|
Человек невнимательный негоден
для жизни на этом свете.
Лорд Честерфилд
ВВЕДЕНИЕ
Внимание – вещь коварная. До сих пор психологи не могут договориться между собой о том, существует ли оно в действительности, и если да, то что же это такое. В самом деле, память нужна для того, чтобы запоминать, и раскрывается в воспоминаниях, мышление служит для решения разнообразных задач, речь проявляется в словах и предложениях. А внимание не существует само по себе и не приносит никакого отдельного результата, однако его отсутствие резко ухудшает результаты той деятельности, которой занят ребенок.
Как отмечает академик Р. С. Немов, «внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненуж¬ные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору посту¬пающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.»[7, 175]
По своим проявлениям внимание близко и к памяти, и к произвольности. Внимать — значит вбирать в себя действитель¬ность. Но сложность состоит в том, что это вбирание ограниче¬но по объему (одновременно объектом внимания может быть, как и в памяти, 7 плюс - минус 2 объекта). Поэтому оно избирательно, то есть, сосредотачиваясь на одном, ребенок должен одновременно отвлекаться, выпускать из поля внимания дру¬гое. Следовательно, тренировка заключается прежде всего в стремлении следовать инструкциям, придерживаться установ¬ленных связей. Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воздействиям способствует не только еще недостаточное развитие воли и подвижность эмоций, но и известная бедность внутреннего мира ребенка. Внимание характеризует личность ребенка в целом, его способность планировать, предвидеть результаты, избегать оши¬бок, оно отражает характер и темперамент ребенка и в этом смысле, конечно, с трудом поддается воспитанию. В связи с этим, изучение основных особенностей внимания ребенка младшего школьного возраста жизненно необходимо для того, чтобы организовывать и активизировать познавательную деятельность ребенка.
ВНИМАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ГЛАВНЫХ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
I. Внимание, его признаки и свойства
Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любо¬го другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне не¬зависимое психическое состояние человека, специфический внутрен¬ний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.
В системе психологических понятий внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психи¬ческие процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде невозможно. С явлениями внимания мы имеем дело тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда делается попытка выделить внимание «в чистом виде», отвлекаясь от содержания других психических феноменов, оно как бы исчезает.
Тем
|
|
ЛИТЕРАТУРА
1. Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб. 2001,159 с.
2. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. //Хрестоматия по вниманию. М,, 1976.
3. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
4. Гальперин П. Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по вниманию. М. 1976.
5. Крутецкий. Основы педагогической психологии. М, 1972. 255 с.
6. Марютина Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов//Вопросы психологии. 1988, №3.
7. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.576 с.
8. «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., 1960.
9. "Развивающие игры с элементами "логики" для первых классов начальной школы//Психологическос обозрение, 1996, №2(3), с. 47-52.
10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946
12. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991, 288 с.
13. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
14. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.
15. Энциклопедия психологических тестов-3. М., 2000. 360 с.
|
На уровень вверх
Купить