Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Место памяти в системе психических процессов и функций

1.1. Память как одна из высших психических функций……………………...5

1.2. Проблема классификации видов человеческой памяти………………….9

1.3 Теория Выготского Л.С. о Высших Психических Функциях…………..13

Глава 2. Развитие памяти

2.1. Роль средств в организации и развитии памяти…………………………15

2.2. Параллелограмм развития памяти по Леонтьеву А.Л…………………...18

Глава 3. Развитие памяти человека в онтогенезе

3.1. Развитие памяти в детском возрасте……………………………………..20

3.2. Особенности памяти у школьников……………………………………....23

3.3 . Мнемические процессы в зрелом возрасте……………………………....25

Глава 4. Тренировка памяти

4.1. Мнемотехника и летотехника как средства развития и тренировки памя-ти: их выводы, возможности и ограничения…………………………………..27

4.2. Тренажеры для памяти…………………………………………………….30

Заключение………………………………………………………………………31

Литература……………………………………………………………………….33

Память считается одним из основных познавательных процессов. Инте-рес исследователей к данному явлению психической жизни человека обу-словлен ее многогранностью и своеобразием.

Память является основой психической жизни человека, основой нашего сознания. Она как волшебная шкатулка сохраняет прошлое для будущего. Без памяти невозможно представить развитие как отдельно взятого человека, так и всего человечества в целом. Любая, даже самая простая деятельность требует от нас сохранения информации, т.е. понимания цели этой деятельно-сти, осознания средств, при помощи которых поставленной цели можно до-биться, знание результата, к которому, в конечном счете, мы придем. Такое сохранение информации невозможно без памяти как высшей психической функции.

Проблема изучения памяти интересовала многочисленных российских (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смир-нов, П. И. Зинченко, Б. В. Зейгарник, С. Л. Рубиншейн и т.д.) и зарубежных ученых (Ц. Флорес, Л. М. Веккер, Т. Рибо, Г. Эббингауз, З. Фрейд, Д. Уотсон, П. Жане и др.)

Многочисленные исследования памяти позволили ученым в настоящее время выявить процессы и механизмы памяти, особенности и факторы, спо-собствующие наиболее успешному запоминанию информации, определить характеристики ее сохранения и воспроизведения, а также специфику забы-вания. Благодаря целенаправленному изучению памяти у науки собрался бо-гатый теоретический и практический материал, осмысление которого позво-лило выдающимся российским исследователям Л. С. Выготскому и А. Н. Ле-онтьеву сформулировать теорию высших психических функций и закон па-раллелепипеда развития памяти.

Понимание сложности данного психического познавательного процесса, осознание возможностей его развития и тренировки позволяют современным исследователям разрабатывать и использовать разнообразные методики для развития таких показателей памяти, как объем, прочность и качество усвое-ния информации.

Необходимо отметить, что память требует постоянной тренировки, без которой невозможно длительное и качественное сохранение информации. Память является основой для расширения кругозора и углубления знаний. Систематические тренировки памяти позволяют задействовать ресурсы мозга и природного потенциала памяти. Исследование памяти позволяет выявлять особенности и закономерности развития этого познавательного процесса, ис-кать подходы и методы его совершенствования, чем и обусловлена актуаль-ность нашей работы.

Цель работы: проанализировать особенности памяти в контексте россий-ских и зарубежных исследований.

Объектом исследования выступает память как познавательный процесс.

Предмет исследования: особенности и закономерности развития памяти в онтогенезе.

Задачи работы:

" рассмотреть особенности памяти и специфику ее развития в онто-генезе;

" изучить теории Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева;

" рассмотреть проблему классификации видов человеческой памяти;

" проанализировать роль средств в организации и развитии памяти;

" изучить средства тренировки памяти как познавательного процес-са.

1. Аткинсон Р. Управление кратковременной памятью// Психология па-мяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: /Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М., 1980.

3. Бартлетт Ф. Человек запоминает. /Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: "ЧеРо", 2002.

4. Бернштейн Н.А. Об упражнении и навыке. /Психология памяти/ под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

5. Бернштейн Н.А. Природа навыка и тренировки./Психология памяти/ под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

6. Блонский П. П. Основные предположения генетической теории памяти //Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы разви-тия психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.

8. Выготский Л. С., А. Р. Лурия Культурное развитие социальных функ-ций: память // Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

9. Выготский Л. С., А. Р. Лурия Память примитивного человека. // Психо-логия памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "Че-Ро", 2002.

10. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

11. Джеймс У. Память//Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

12. Жане П. Эволюция памяти и понятия времени// Психология памя-ти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо",2002.

13. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность./ Психо-логия памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: "Че-РО", 2002.

14. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания// Психология па-мяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002

15. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памя-ти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

16. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

17. Мещеряков Б.Г. Память человека: эффекты и феномены. - М., 2004.

18. Норман Д. Научение и приобретенное мастерство. /Психология памяти/ под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: "ЧеРо",2002.

19. Рубинштейн С.Л. Память// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

20. Солсо Р. Мнемонические системы // Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

21. Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших пси-хических функциях и современные исследования познавательного раз-вития в младенчестве / Вопросы психологии.1996. № 6.

22. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Яро-славль, 1997.

23. Уотсон Д. Удерживание видимых телесных навыков, или "память"// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо",2002.

24. Флорес Ц. Память// Психология памяти/Под ред. Ю Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

25. Челпанов Г. И. Что такое мнемоника? // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002 .

26. Челпанов Г. И. Критика мнемоники // Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002.

Примечаний нет.