|
Актуальность исследования. Формирование понятий (или усвоение понятия) относится к умению выявлять свойства, присущие некоторому классу объектов или идей. С темой формирования понятий мы уже встречались, когда обсуждали зрительные формы и прототипы, а также семантические единицы. В предшествующих обсуждениях главным образом описывались компоненты или признаки понятий и то, как понятия структурированы в семантической сети. В этом разделе тема признаков также будет затронута, но мы сосредоточимся на правилах, связывающих признаки понятий. Например, мы все усвоили понятие "Фольксваген", идентифицировав те свойства, которые отличают его от других членов класса автомобилей (например: похож на жука, не имеет решетки радиатора), или выучили свойства более абстрактного понятия "справедливость", отличающие его от других человеческих качеств (например, честность, нравственность, равенство). В этих примерах "правило", связывающее признаки понятия, звучит так: понятие определяется всеми признаками, которые ассоциируются с ним.
Термин "формирование понятий" - как он употребляется в этой главе - имеет более ограниченное значение, чем термин "мышление", и легко поддается экспериментальному анализу. Неудивительно поэтому, что о законах и процессах формирования понятий собрано достаточно сведений. Первоначально термин "понятие" определялся как "мысленные образы, идеи или процессы". Обычно это определение раскрывалось в ходе интроспекции - экспериментального метода, в свое время принятого в качестве основного в психологии. С упадком интроспекции как метода и возникновением бихевиоризма (особенно в американской психологии) не только произошли революционные методологические изменения, но соответственно революционно изменились взгляды на природу когнитивных явлений и как следствие этого изменилось и определение "понятия". Мы можем определить его как совокупность существенных признаков и правил, связывающих эти признаки. (Изредка нам придется использовать этот термин в его прежнем смысле.)
Признаки, в том смысле, в каком мы их здесь понимаем, означают характеристики некоторого объекта или события, относящиеся также к другим объектам или событиям. Подвижность, например, - это признак автомобиля; она есть у "Форда", "Кадиллака", "Мерседеса"; но подвижностью обладают и другие объекты - поезда, птицы, госсекретари. С позиций информационного подхода некоторая характеристика выбирается в качестве признака объекта или события субъективно. Так, можно вообразить автомобили, поезда, птиц и госсекретарей, не имеющих признака подвижности, и поэтому определение "существенных признаков" объекта или идеи зависит от обстоятельств. В этом смысле описание понятия сходно с процессом обнаружения сигналов (глава 3), где приемлемость признака понятия определяется строгостью критериев. Установление критерия, как мы знаем, сопряжено с широкой вариативностью в зависимости от опыта наблюдателя.
Признаки можно различать как на количественной, так и на только что упомянутой качественной основе. Подвижность - это качественная черта, которую можно также измерить количественно. Ваш автомобиль марки "Форд" может обладать подвижностью - это качественное утверждение, но он может обладать ею не в такой степени, как чей-нибудь "Мерседес". Так что в формировании понятия участвуют и размерные (количественные), и атрибутивные (качественные) признаки; и те и другие можно изучать в экспериментальной лаборатории.
Для организации данных в большинстве наук в период их становления формирование понятий играет решающую роль. Расположение элементов в химии, разработка филогенетической классификации в биологии, категоризация художников по периодам в искусствоведении, деление событий по династиям фараонов в египтологии, классификация видов памяти в когнитивной психологии - все это примеры формирования понятий, способствующих лучшему пониманию предмета. Эти сложные виды формирования понятий, если рассмотреть их базовые компоненты, состоят из ряда довольно простых (и подверженных анализу) когнитивных процессов.
Объект исследования - формирование понятий в психологии.
Цель исследования - изучение формирований понятий в психологии.
Задачи исследования:
1. раскрыть сущность научного понятия;
2. выявить виды научных понятий;
3. изучить общие основы формирования научных понятий;
4. рассмотреть этапы формирования понятий.
|
|
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие, М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 346 с.
2. Бешенков А.К. и др. Трудовое обучение: Учебное пособие/ Е.В.Васильченко, А.И.Иванов, С.У.Калуга, А.Я.Лабзина, В.А.Перов, - М.: Просвещение, 2008. - 235 с.
3. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание, М.: Просвещение, 2007. - 295 с.
4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Курс общей, возрастной и педагогической психологии, - М.: Просвещение, 2009. - 256 с.
5. Качалова Л.П., Качалов Д.В. Возрастная психология с основами возрастной педагогики: Методическое пособие. - Шадринск. 2008. - 110 с.
6. Качалова Л.П., Качалов Д.В. Психология человека: Учебно-методическое пособие. - Шадринск. 2009. - 116 с.
8. Кругликов Г.И. Методика проведения занятий по психологии// Школа и пр-во - 2007. - 2, С. 32-34.
9. Кругликов Г.Н. Методика преподавания технологии. М.: Высшая школа. 2008. - 396 с.
10.Крупская Ю.В. и др. Технология: Учебное пособие. / Кизеева Н.И., Сазонова Л.В., Симоненко В.Д., М.: Издательский центр "Вектана-граф". 2009. - 255 с.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М.- 2008. - 480 с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 224 с.
13. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психологии: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. - 2009. - 287 с.
14. Психология. Словарь под общ. ред. А.В.Петровского - М.: Политиздат. - 2007. - 494 с.
15.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 288 с.
|
На уровень вверх
Купить