Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития речи на лексическом уровне 5

1.1 Синонимика как один из разделов лексики 5

1.2. Особенности лексики младших школьников 6

Глава 2. Методика изучения развития речи детей 9

2.1. Методы исследования 9

2.2. Анализ результатов 11

2.3. Формирование фонематического слуха и восприятия 13

Глава 3. Работа с синонимами как средства развития воображения у младших школьников 18

3.1 Требования, предъявляемые к речи младших школьников 18

3.2 Типы упражнений, которые применяются в начальной школе 19

3.3 Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательных 24

Заключение 29

Список литературы 30

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан нашей страны. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем.

Творческое мышление школьника выражается в открытии нового, до того неизвестного: нового способа решения задачи, нового свойства рассматриваемого предмета, новых связей в материале. Там где нет этого открытия, нет и творчества. Способность учащихся к созданию чего-либо нового без опоры, но образец развивается в деятельности, требующей проявления творчества.

Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта творческой деятельности возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте. Значит перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей.

Родной язык - это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Русский язык является языком слов. Все что нас окружает и волнует, нам представляется и кажется, мы называем и высказываем словами. Слова образуют строительный материал языка как определенной знаковой системы, отражающей нашу прошлую и современную жизнь, изменяющийся быт, наше мировоззрение, культуру и духовное самосознание.

Естественно, что в общении или при создании какого-либо высказывания они являются как значимые слова, определенным образом, связанные друг с другом по законам грамматики и стилистики. Весь поток познания идет по каналам языка: через слово усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении считается принцип развития речи.

Речь человека является своеобразным зеркалом человека культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень развития его.

Развитие речи является одним из принципов построения программы по русскому языку для начальных классов. В программе записано: "Основной целью, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речи школьников".

Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, высших эмоций. Поэтому развитие речи осуществляется на уроках обучения грамоте, чтения, грамматики. Оно неотделимо от любой языковой работы.

Работа по развитию речи многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас - это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая школьнику развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языках, для усиленного формирования орфографических и стилистических навыков.

В системе словарной работы, проводимой в начальной школе, достигается не только количественное увеличение словаря, но и его активизация. Словарь учащегося количественно растет более или менее равномерно, ежедневно в начальных классах он обогащается в среднем 4-5 словами. Большая роль в этом отводится урокам чтения. Классное и внеклассное чтение обогащает речь школьников новыми понятиями, новыми словами и сочетаниями, оборотами речи. В беседах, рассказах учащиеся используют все это языковое богатство и обогащают таким образом свою речь.

Объект исследования: развитие речи.

Предмет исследования: Развитие речи младших школьников на лексическом уровне.

Цель исследования: проанализировать особенности развития речи младших школьников на лексическом уровне.

1. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М., 1995.-248с.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.-292с.

3. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык Ч.1pФонетика и морфология Учеб.для студ.рус.яз.и лит.пед.ин-тов М.Просвещение г.1978.-360с.

4. Дети с задержкой психического развития.- М., 1984.-256с.

5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Педагогика, 1959.-281с.

6. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.-196с.

7. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия сдетьми 6-7 лет.-СПб: КАРО, 2003.-163с.

8. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.-96с.

9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.-СПб, 2003.-287с.

10. Коррекционная педагогика: Основы обучения и развития /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999.-400с.

11. Кузнецова Л. В. "Использование игры в коррекционных целях"//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения М 1981.-166с.

12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие.-СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001.-224с.

13. Лалаева Р.И., Сееребрякова Н.В,, Зорина С.В. нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-304с.

14. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АНН РСФСР, 1961.-206с.

15. Локалова Н.П. Как помочь неуспевающему школьнику.-М., 2003.-211с.

16. Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002.-102с.

17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988.-258с.

18. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д: Феникс, 2001.-470с.

19. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учеб. - метод. Пособие.-СПб, 2005.-144с.

20. Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи // Психoл. наука и образование . - 2001. - № 1.- С.27-31

21. Русецкая М. Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников // Дефектология. - 2004. - N 5. - С. 42-49

22. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход) : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений .- М.: Академия, 2003 (Саратов: Саратовский полиграфический комбинат).- 144 с

23. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.-126с.

24. Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - N 5. - С. 34-41

25. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999.-301с.

26. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 1997.-138с.

27. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов.-М.: АРКТИ, 2002.-136с.

28. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: Изд-во МГУ, 1987.-406с.

29. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? - М.; Рига, 2000.-190с.

30. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи.-М., 1998.-122с.

Примечаний нет.