|
Введение
Художественная деятельность ребенка и процессы общения (коммуникаций) – предмет особого внимания педагогов, психологов и художников. Основными направлениями исследования художест-венной деятельность в настоящее время являются:
• изучение возрастной эволюции детского рисунка;
• психологический анализ процесса рисования;
• измерение одаренности, характера, темперамента и т.п.
Жизнь ума и жизнь эмоций в художественной деятельности ребенка – основной предмет проводимого исследования. Объектом исследования в свою очередь становятся коммуникационные харак-теристики художественной деятельности.
В то же время с точки зрения одних психологов, личность – это любой человек, обладающий сознанием. Личностью следует на-зывать человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как указывала известный психолог Л.И. Божович, характеризуется тем, что в процессе «самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как еди-ное целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии "Я"». Для такого уровня психического развития характерно также наличие у человека собственных взглядов и отношений, собствен-ных моральных требований наценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждени-ям воздействий среды. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, из-менять ее в своих целях, а также изменять сообразно цели самого себя. С этой точки зрения человек, являющийся личностью, облада-ет таким уровнем психического развития, который делает его спо-собным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.
Актуальность работы заключается в том, что по большому счету художественная деятельность ребенка – это всегда загадка. В рисунке, как в наиболее наглядном проявлении художественной деятельности ребенка отражено: его знания о мире или его пережи-вания, его чувства по поводу этого мира, его чувства по поводу того, что он видит, слышит вокруг себя и с кем и как общается?
В русле психологии говорят как минимум о двух подходах к анализу детского художественной деятельности с точки зрения ее содержания. Так, Л.Ф. Обухова выделяет интеллектуалистическую теорию, в поле внимания которой символизм детского рисунка. В концепциях В. Штерна и Д. Селли рассматривают художественную деятельность в качестве символа определенных понятий. Лейпциг-ская школа комплексных переживаний – говорит об экспрессиони-стском характере рисунка. Детский рисунок в концепции Г. Фоль-кельта – отражение чувств, эмоциональных состояний и пережива-ний ребенка, в том числе и приобретаемых в процессе самопознания.
Новизна работы заключается в анализе классических и совре-менных представлений исследователей художественной деятельно-сти ребенка, которые опосредуют процесс самопознания. В исследо-вании использованы работы Л.Ф. Обуховой, Д.Б. Эльконина, А.А. Смирнова, Е.С. Романовой, О.Ф. Потемкиной.
Целью исследования является оценка роли художественной коммуникации в развитии самопознания детей 6-7 лет.
1. Теоретические основы анализа художественной коммуникации детей 6-7 лет
1.1 Особенности развития детей в возрасте 6-7 лет
В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделя-ются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внут-ренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до симво-лизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символиче-ская функция, уже известная читателю), совершать знаковые опера-ции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.
Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начато творче-ский процесс, выражающийся в способности преобразовывать ок-ружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техни-ческом и художественном творчестве. В этот период времени полу-чают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным спо-собностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обяза-тельным условием ускоренного развития способностей и устойчиво-го, творческого отношения ребенка к действительности.
В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельно
|
На уровень вверх
Купить