ВВЕДЕНИЕ 2

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ 6

1.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ, КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ. 6

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СТИМУЛЯТОРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 9

1.3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРОБЛЕМНЫМИ СИТУАЦИЯМИ, В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ 20

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29

2.1. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29

2.2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СИСТЕМОЙ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ 38

2.3.РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

БИБЛИОГРАФИЯ 62

Приложение 65

Введение

Актуальность проблемы создания проблемных ситуаций в обучении в младшем школьном возрасте определяется, той важностью, которую играет в процессе обучения. Познание окружающего мира, приобретение знаний и умений, все это происходит в активной деятельности младшего школьника. Школьник преодолевает трудности в процессе обучения, этот принцип вошел в основу создания проблемных ситуаций в процессе обучения.

В последние годы возникает повышенный интерес к использованию развивающего обучения, в основе которого лежит применение проблемных ситуаций. Настоящая система образования отстает от преобразований происходящих в социальной сфере, обществе. Появляется необходимость развития личности, способной ставить перед собой задачи активно действовать, видеть перспективы развития общества, умеющей распознавать и решать различные проблемы, то есть формирование творческих, знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы.

Вопрос об изменении традиционного образования поднимали в своих работах Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский.

Так, Я.А.Коменский резко выступает против традиционного образования, которое вынуждает, ребенка "мыслить чужим умом". Ж.Ж.Руссо призывает воспламенять детскую мысль новыми для ребенка вопросами. И.Г.Песталоцци подчеркивает необходимость развития самостоятельного творческого мышления учащихся на основе принципа наглядности. К.Д.Ушинский видит одну из центральных задач обучения в обучения в активации детского мышления, способности приобретать новые знания.

Данные задачи, на наш взгляд, способно решить обучение, опирающееся на элементы, проблемности, которые можно реализовать во всей системе обучения, в том числе на уроках природоведения.

Исходя из этого была определена тема нашего исследования: "Проблемные ситуации на и их влияние на развитие познавтельной активности младших школьников в процессе изучения природоведения.

Многие методисты, педагоги исследовали особенности создания проблемных ситуаций на уроках природоведения, здесь нужно отметить М.Н.Скаткина, В. П. Вахтерова, Л. С. Севрук и тд.

Цель дипломной работы заключается в изучении и выявлении условий эффективного обучения на уроке природоведения с применением проблемных ситуаций.

Объект исследования - обучение на уроке природоведения.

Предмет исследования - проблемные ситуации на уроке природоведения.

Выдвигается гипотеза - применение на уроках природоведения проблемных ситуаций эффективно влияет на эффективность обучения младших школьников.

При проведении исследования были поставлены следующие задачи:

1.Изучить психолого-педагогические основы создания проблемных ситуаций в младших классах.

2.Рассмотреть особенности проблемного обучения на уроках природоведения.

3. Провести экспериментальное исследование влияния проблемных ситуаций на уроках природоведения на познавательную активность школьников.

Исследование проходило в 2 этапа. На первом этапе был проведен анализ теоретического материала по изучаемой проблеме. На втором этапе было проведено экспериментально-практическое исследование.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого - педагогической литературы по теме исследования;

- психологический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость дипломной работы - это ее направленность на выявление особенностей проблемного обучения учащимися 2-3-х классов общеобразовательной школы.

Работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, методы исследования.

В первой главе освещены основные аспекты проблемы создания проблемных ситуаций на уроках природоведения, определено направление экспериментально - практического исследования.

Во второй главе содержится описание организации и методики проведения экспериментального исследования, дается анализ полученных результатов.

В заключении представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы, рекомендации и перспективы дальнейшей работы по данной проблеме.

Библиография

1. Баранов П.В.,Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности.-2-е изд., перераб. и расшир.-М.,1989.-290с.

2. Блонский П.П. Память и мышление.-СПб.:Питер,2001.- 288с

3. Боно де Эдвард. Развитие мышления: Три пятидневных курса.-Минск:ПОПУРРИ,1997.-128с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь.-5-е изд., испр. .-М.: Лабиринт,1999.-352с.

5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

6. Дмитриева Н.Я. Мы и окружающий мир:Уч.для 1 кл.(I-IV).Ч.1:Что такое окружающий мир/Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.-2-е изд.,испр.и доп.- Самара:Федоров,2001.-60с.:ил.

7. Захарченко А.,Орлова Л. Конкурс-турнир знатоков природы // Народное образование.-2001.-№3.-с.202-207.

8. Иванова Т.В. и др. Природоведение. Метод. пос. к учеб./.- 3-е изд.,доп.-М.:Дрофа,2000.-96с.

9. Клепинина З.А. Природоведение:Учеб. для 3 кл. М.:Владос,2001.-160с.

10. Клепинина З.А., Титова М.Ф. Рабочая тетрадь по природоведению. 3 класс:Учеб. пос. для уч-ся спец. (коррек.) образоват. уч. I и II вида.-М.:ВЛАДОС,2001.-80с.:ил.

11. Клепинина З.Ф. Рабочая тетрадь по природоведению. 4 класс:Учеб. пос. для уч-ся спец. (коррек.) образоват. уч. I и II вида.-М.:ВЛАДОС,2001.-64с.:ил.

12. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

13. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.

14. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность.-СПб.:КРИСМАС,1995.-22с.

15. Куревина О.А. Прогулки по временам года: Тетрадь для развития образного мышления / Куревина О.А.-М.:Аркти,2002.-8с.

16. Логвинов И.И. Природа дидактического знания // Педагогика.- 2000.-№6.-с.13-18.

17. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе Методическое пособие по спецкурсу. - Л.1973.

18. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения.-Волгоград:Учитель,1999.-52с.

19. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

20. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М. Педагогика.- 1977.

21. Методические рекомендации по проблеме развития мышления учащихся :Для студ. пединститута/Сост. М.А.Сидоров.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-23 с.

22. Пиаже Жан . Речь и мышление ребенка.-СПб.:Союз,1997.-256 с.

23. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. 3 кл.:Учебник.-5-е изд.-М.:Дрофа,2000.-183с.:ил.

24. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

25. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.

26. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет: Попул. пос. для родителей и педагогов.- Ярославль:Академия развития, 2000.-224с.

27. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.

28. Пряжников Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 1991.

29. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. . Бровкина Евгения Тихоновна и др. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение. Методика преподавания в начальной школе: М.:Академия,1999.-224с.-(Педагогическое образование).

30. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

31. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М. Педагогика 1980

32. Справочник школьника. 1-4 (1-3):Русский язык. Математика. Природоведение/Под ред. О.Л.Соболевой.-М.:АСТ-ПРЕСС,1999.-576с.

33. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение. 19888. С. 158.

34. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения // Начальная школа.-2000.-№5.-с.49-52.

35. Товпинец И.П. и др. Окружающий мир:Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк..-М.:Просвещение,2001.-192с.

36. Товпинец И.П. Окружающий мир:Учеб. для 2 кл. нач. шк./И.П.Товпинец, Н.В.Борзова, О.В.Крылова.-2-е изд.-М.:Просвещение, 2002.-192с.:ил.

37. Формирование системного мышления в обучении:Учеб. пос. для вузов/Под ред. З.А.Решетовой.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2002.-344с.

38. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Л. 1975. С. 132.

39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. 1989. С. 343 - 346.

40. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., Знание. 1974. 18с.

41. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

Примечаний нет.