Введение 3

1. Теоретические основы развития мышления и интеллекта 5

2. Влияние интеллекта на результативность учебной деятельности младших школьников 13

2.1. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 13

2.2. Взаимовлияние интеллекта и учебной деятельности младших школьников 16

3. Влияние интеллекта на результативность учебной деятельности в средних и старших классах 25

3.1. Особенности интеллектуального развития в подростковом и раннем юношеском возрасте 25

3.3. Влияние интеллекта на результативность учебы подростка 27

Заключение 31

Библиографический список 33

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. То же самое касается и более старших детей. Различия интеллекта обуславливает и различие результативности учебной деятельности.

Цель данной работы - рассмотреть особенности интеллекта и выявить его влияние на результативность учебной детальности.

Задачи:

1. изучить теоретические вопросы развития мышления и интеллекта;

2. выявить особенности интеллекта на различных возрастных этапах (младший школьник, подросток, юноша);

3. исследовать влияние интеллекта на учебную деятельность в разных возрастных периодах.

1. Лейтес Н. С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Ч. 2.- М.: Просвещение, 1981.

2. Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. - М.: Педагогика, 1989.

3. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.

4. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005.

5. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: ВЛАДОС,1996.

6. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Психология,1990.

7. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.

8. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1999.

9. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2001.

12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Прогресс, 1989.

Примечаний нет.