ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АНАТОМИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ 5

1.1 Общая характеристика сенсорных систем 5

1.2 Эмбриология нервной системы и сенсорных комплексов 8

1.3 Основные уровни сенсорных систем. 15

ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕНСОМОТОРНОГО ТЕСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36

2.1 Методика исследования 36

2.2 Результаты исследования 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Философский анализ поведения человека зачастую использует принципы определенной, существующей как умолчание, но не признаваемой и не высказываемой исследовательской парадигмы. Поведение и восприятие внешнего мира распределяются в две большие и несмешиваемые сферы - сферу моторики, где властвует поведение, и сферу сенсорики, где господствует восприятие. Моторике, физиологической активности, соотносящейся с движениями и действиями органов тела, не дано вторгаться в сферу восприятия, не дано никак его ограничивать и улучшать, она признается категорией только обобщающей возможности поведения. Сенсорике, другому роду физиологической активности, разнообразной системе рецепторных реакций, регистрирующей действующую на человеческие рецепторы стимуляцию, не дано прерывать и интенсифицировать поведения, она объявлена категорией, обобщающей лишь возможность своего рода "предварительного" по отношению поведения восприятия.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что если исходить из показанных принципов, то в таком случае органы восприятия следует рассматривать как принадлежащие нашему телу и автономно действующие по своим собственным, исключительно внутренним программам автоматы; органы тела в таком смысле следует рассматривать как перепрограммируемые автоматы, загружаемые программой и открывающиеся для получения новых команд только после ее выполнения. Наши рецепторные комплексы, если следовать подобной логике, "сами знают", как осведомлять сознание о воздействующей на их входы стимуляции, сознание получает данные, снятые некоторым стандартным и неизменным "устройством съема". Органы тела, если наше понимание их предназначения построить на основе логики показанной здесь модели, окажутся "программируемыми", предполагая наличие в их составе каких-либо хранилищ подобных программ. Если хранилища программ в составе органов тела не обнаружатся, то в таком случае возможность управления ими со стороны мозга может рассматриваться только как своего рода "передача потенциала" (или - "потенциальной энергии"). Определенным образом передаваемый органу тела в подобном случае "потенциал" способен потому вызывать только единственный "затухающий процесс".

В чем тогда может состоять наша задача ни в коем случае не специально естественнонаучного, но только лишь обобщенно философского изучения проблемы укоренения в логически построенной модели "человеческая деятельность" функций "моторика" и "сенсорика"? Для нас в данном смысле открыта всего лишь одна перспектива - оценить то, какая же, если исходить из общих онтологических и физических принципов, возможна перспектива априорной реконструкции деятельности поведения. Или, другими словами, что представляют собой, если исходить только лишь из понятия об общих принципах организации любой "физической машины", те процессы, комплексы которых мы понимаем как "поведенческие акты"?

Цель написания работы заключается в изучении особенностей сенсомоторного развития детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить особенности функциональной анатомии сенсорных систем

2. Выявить взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования - сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - дети в возрасте шести лет из дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) "Теремок" Екатеринбурга.

1. Асмолов, А. Г. Психология личности/ А,Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990. - 218 с.

2. Бутко, Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России / Е. Я. Бутко // Профессионал. 1994. №3-4. - С.3-18.

3. Вачков, И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог": Учеб. Пособие/ И.В.Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С.Пряжников. М.: Издательство Московского психолого - социального института, 2004 - 464 с.

4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 1997. - 311 с.

5. Петровский, А. В. История советской психологии/ А. В. Петровский. -М.: Наука, 1987. - 416 с.

6. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: ИНФРА - М, 1997. - 311 с.

7. Психология дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.// Под ред. Сазонова А.Д..- М.: Просвещение, 1988. - 413 с.

8. Пряжников, Н. С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. / Н. С. Пряжников. -М.: Ассоциация "Профцентр", 2003. - 328 с.

9. Пряжников, Н.С. Психологическая диагностика/ Н.С. Пряжников. -М.: ИНФРА - М, 2004. - 511 с.

10. Психологическая диагностика.- М.: ИНФРА, 1981. - 211 с.

11. Психология и педагогика/ Под ред. А.Л. Ивановой. - М.: Наука, 2004. - 511 с.

12. Психология / Под ред. Крылова А.А. - М.: ИНФРА - М, 1998. -427 с.

13. Рабочая книга дошкольного психолога / Под ред. Дубровиной И. Б. - М.: Педагогика, 2001. - 318 с.

14. Райс, Ф. Психология дошкольного возраста/ Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 412 с.

15. Ремшмидт, X. Детский возраст: Проблема становления личности / Пер. с нем. - М.: Наука, 2004. 267 с.

16. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. С. 21 - 25.

17. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование родителей/ А.П. Чернявская. - М.: Владос, 2001. -96 с.

18. Чистяков, Н.Н., Буянова, Г.А., Касаткина, Н. Э. Психология и Педагогика/ Н.Н.Чистяков, Г.А. Буянова, Н. Э. Касаткина. - М.: Педагогика, 1985. - 412 с.

19. Шубкин, В.Н., Чередниченко Г.А. Психология дошкольного возраста / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М.: 1985. - 218 с.

Примечаний нет.