|
Введение
В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической на-пряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной си-туативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому являются неотъ-емлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности, особенно в естественных условиях.
Тревожность, как комплексное эмоциональное состояние состоит из фун-даментальных эмоций, так утверждает К. Изард. И каждая из этих эмоций ока-зывает свою побудительную силу на общее состояние личности. Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Эта черта личности, готовность к страху.
Различают, тревогу – как ситуативное проявления и тревожность – как свойство личности. Это подтверждают Ч. Д. Спилбергер и функционалистцы, которые полагают, что тревогу нужно рассматривать с точки зрения тех функ-ций, которые она выполняет.
Психоаналитики, считают, что тревога – это сигнал, предупреждающий Эго о надвигающейся опасности, исходящей от инстинктивных импульсов. И, что тревога возникает тогда, когда не удовлетворяются базовые потребности индивида, например, в безопасности. (Холл. К., Линдсей Г.).
Также, тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастно-го периода существуют определенные области, объекты действительности, ко-торые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социо-генных потребностей.
Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и младших школьни-ковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками.
Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отноше-ний позволяет ответить на многие вопросы связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения – симпатии, анти-патии, дружеские предпочтения и т.д.
Цель данной работы – проанализировать влияние уровня тревожности на статусное положение младших школьников в группе.
Объект исследования – статусное положение младших школьников в группе.
Предмет исследования – взаимосвязь уровня тревожности и статусного положения младших школьников в группе.
Задачи исследования:
1. проанализировать особенности формирования взаимоотношений младших школьников друг с другом;
2. выделить роль тревожности в формировании межличностных от-ношений младших школьников;
3. провести исследование взаимосвязи уровня тревожности и статус-ного положения в группе младших школьников.
Гипотеза исследования – уровень тревожности младших школьников бу-дет определяющим в статусном положении в группе младших школьников: чем более высокий уровень тревожности будет у ребенка, тем более низкое поло-жение в группе он будет занимать и наоборот – чем более низкий уровень тре-вожности будет у младшего школьника, тем более высокое положение в группе он будет занимать.
Методы исследования: тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина), тест школьной тревожности Филипса.
База исследования – школа №52 г. Иркутска. В выборку вошли младшие школьники 4 класса в количестве 20 человек (9-10 лет).
Глава 1. ТЕОЕРТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СТА-ТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ В ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности межличностных отношений младших школьни-ков
Большое место в исследованиях занимает изучение проблемы воспитания у детей доброжелательных взаимоотношений, отражающих внимание их к инте-ресам друг друга, поддержку устремлений, а также возможностей для реализа-ции своих потребностей.
Наибольшее значение в воспитании взаимоотношений придается сюжетно-ролевой игре (Р.А. Иванкова, Р.И. Жуковская, А.П. Усова). Центральным вы-двигается вопрос о влиянии игрового взаимодействия детей на их взаимоотно-шения и формирование коллективистических качеств младшего школьника.
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что в игре моделируются отношения взрос-лых, что игра является «единственно доступным для детей средством ориента-ции в задачах, мотивах и моральных правилах, которые реализуют взрослые в своей деятельности». Автор особо выделяет организационно-деловую сторону игры, в которой создается детское общество, и ее развитие есть путь формиро-вания коллективистических черт личности ребенка. В игре ребенок постоянно меняет свою позицию: от игровых отношений к организационно-деловым и об-ратно. Таким образом, Д.Б. Эльконин фактически обращает внимание на два плана отношений (ролевых и реальных), которые были ранее выделены А.П. Усовой и Г.П. Шедровицким [14].
Р.И. Жуковская рассматривает возможности сюжетно-ролевой игры для становления взаимоотношений детей младшего школьного возраста и исполь-зует для этой цели игры-за
|
На уровень вверх
Купить