Введение 3

1. Теоретические особенности понятия "одаренность" 5

1.1 Понятие "одаренность" 5

1.2 Социально-психологический портрет одаренного ребенка 6

2. Социально-психологические проблемы одаренных детей 15

2.1 Проблемы, связанные с общением 15

2.2 Проблемы, связанные со школьным психологом, учителем 17

2.3 Проблемы, связанные с родителями 19

3. Социальная работа "Одаренные дети" на примере Уральского федерального округа 23

Заключение 37

Литература 41

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологической науке значительно усилился интерес к изучению проблем детской одаренности. Поиск адекватных способов идентификации одаренных и талантливых детей, создание для них оптимальных условий воспитания и обучения все более начинает рассматриваться в качестве важнейшей стратегической национальной задачи. Достижения в науке и искусстве, конкурентоспособность национальной экономики напрямую зависят от своевременного выявления одаренных детей и создания оптимальных условий для их развития. В связи с этим особенно актуальными становятся исследования, посвященные анализу динамики развития творческого потенциала, интеллекта, специальных способностей одаренных учащихся и созданию адекватных обучающих программ.

Исследование проблемы детской одаренности в нашей стране имеет значительный опыт. Однако интерес к ней в отечественной психологии не был стабильным. Имевшийся в начале XX века приоритет в изучении некоторых аспектов данной проблемы (Г.И. Россолимо, В.М. Экземплярский А.П. Модестов, М. Зеленский, К.Н. Корнилов) был фактически утрачен. Почти полное ее забвение во второй половине 30-х годов сменилось медленно, но неуклонно возрастающим интересом в последующие десятилетия. Дальнейшие исследования заложили основные теоретические предпосылки для изучения природы одаренности, диагностики и особенностей ее развития. Ими стали положения о том, что одаренность проявляется и развивается в творческом обучении (А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Н.С. Лейтес) и является сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личностного развития (Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, Е.П. Торренс, Ф. Монкс, К.А. Хеллер, Дж. С. Рензулли, Дж.С. Фельдхьюсен, Р.Стернберг).

При этом целый ряд проблем до сих пор остается недостаточно изученным. Это касается прежде всего влияния некоторых социально-психологических факторов на проявление, развитие умственной одаренности и формирование личности одаренного ребенка.

Скрытая одаренность и проблема проявления творческих способностей одаренных детей, обучающихся в общеобразовательной школе, не являлась до сих пор предметом многостороннего исследования, по крайней мере в отечественной психологической науке, хотя необходимость углубленного изучения данной проблемы не вызывает сомнений. Это обусловило выбор темы нашего исследования: "Социально-психологические проблемы одаренных детей".

В качестве объекта исследования избраны одаренные дети.

Предметом исследования являются психологические проблемы одаренных детей.

Цели исследования:

1. Изучение роли личностных особенностей ребенка в процессе проявления и развития его одаренности.

2. Разработка научно-обоснованной вариативной модели развития одаренных детей в системе общеобразовательной школы, позволяющей создать необходимые условия для эффективной личностной детерминации генезиса детской одаренности.

1. Бернс Р. "Развитие Я-концепции и воспитание", М. 1986,

2. Божович Л.И. "Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности", М. 1995

3. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. //Семья и школа, №9 1990г. с. 31.

4. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.

6. Елисеева Е.В. Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности // Тезисы II-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации образования."(23-24 апреля 2003г.)

7. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка Эрики Ландау. M., 2002

8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. M., 1997

9. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. //Семья и школа, №3 1990. с.33.

10. Мерша П. Синдром диссинхронии // Психологическое обозрение. - 1995. № 1. - С.37-39.

11. Обеспечение реализации подпрограммы "Одаренные дети."// журнал "Одаренный ребенок" (№ 5, 2003 г., С. 98-101).

12. Одаренные дети // под ред. Бурлинского Г.В. и Слуцкого В.М.: Прогресс, 1991,

13. Одаренный ребенок// под ред. Дьяченко О.М. М.:ИНФРА, 1997.

14. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема//Начальная школа: плюс - минус. -2000. - № 3. - С. 3-11.

15. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

16. Проблема развития познавательных способностей. - Л., 1983.

17. Психология одаренности: От теории к практике. Под ред. Ушакова Д.В. М., 2002

18. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. //Семья и школа, №12 1990. с. 27.

19. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ, 1990.

20. http://www.odardeti.ru

Примечаний нет.