Введение…………………………………………………………...3

1.Психологические основы понятий "активность субъекта" и "интеллект"…………………………………………………………….5

1.1 Предистория аксиомы активности субъекта в науке психологии……5

1.2 Трактовка понятия "интеллект"………………………………………..7

2. Педагогические возможности развития интеллекта………..11

2.1 Важность проблемного обучения для развития мышления………..11

2.2 Активизация интеллектуальных возможностей школьника на современном этапе………………………………………………………………14

Заключение…………………………………………………………21

Список использованной литературы……………………………..22

В современной психологии активность рассматривается как одна из важнейших категорий, характеризующая деятельное состояние человека; всеобъемлющая характеристика жизни, детерминируемая врожденными, приобретенными в онтогенезе и в процессе социализации личности потребностями.

Активность всегда направлена на устранение либо внутренних противоречий организма, либо противоречий между организмом и средой, между субъектом и окружающей средой, между личностью и социальной средой. Проявляется она внутри организма в виде физиологических, нейрофизиологических, психических процессов, а вне организма - в виде реакции, действий, поведенческих актов, поведения, деятельности, общения, познания, созерцания на индивидуально-субъектном, индивидуально-личностном уровнях. Устранение противоречий происходит либо с изменением субъектом самого себя, либо преобразованием окружающей среды [1].

Столь всеобъемлющее определение очерчивает достаточно широкое поле явлений. Тем не менее применительно к обучению оно должно раскрывать создание таких механизмов, которые могли бы, в свою очередь, представлять условия для формирования именно интеллектуальной активности учащихся.

Изучая основные подходы к образованию, можно выделить такие, которые учитывают активность субъекта обучения. К ним относятся подходы, представленные в рамках теорий и концепций М. Н. Берулавы [4], В. Н. Марова и др. [14], М. А. Холодной [19], И. С. Якиманской [21-23].

Обучение, по современным понятиям, должно быть гуманистическим в том смысле, чтобы наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человеческой личности. Таким образом, главная задача состоит в том, чтобы "помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, "отливая" в определенную форму, придуманную кем-то заранее "априори". В результате такого подхода к образовательному процессу учение, направляемое "извне" социумом, должно уступить место учению, направляемому "изнутри". Именно учение, направляемое самой личностью, открывает наиболее благоприятные условия для самореализации. Психологи и педагоги данного направления призывают к созданию в школах условий "для самопознания и поддержки уникального развития каждого" в соответствии с унаследованной им природой. Функция учения в этом случае означает создание необходимых условий для реализации ребенком своих природных потенциалов самоактуализации своего "я".

Ребенок выступает как активный субъект учебной деятельности. В этом случае основой активности личности, и в частности интеллектуальной, первичными ее детерминантами признаются внутренние, имманентно присущие человеку структуры определенных стремлений и побуждений. Различные уровни проявления активности человека ученые связывают с иерархией потребностей. Система потребностей является главным источником активности личности. Мотивирование потребности к познанию, поддержание любопытства рождает, в свою очередь, эмоционально окрашенную интеллектуальную активность ребенка.

Создание условий для этого может являться одной из задач реформирования современного образования. [15].

Сторонники антропологической концепции гуманистического образования отстаивают право человека на автономию в собственном развитии. Эти идеи практические психологи и педагоги реализуют в многочисленных альтернативных школах.

В данной работе мы рассмотрим итоги, которые накопили науки психология и педагогика в области изучения и применения активности субъекта для развития его же интеллекта.

1. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. Дис. д-ра психол. наук / Новосибирск гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 1997. - 42 с.

2. Берулава Г.Ф. Психология естественного научного мышления. - Томск: Изд-во ТГУ, 1991. - 185 с.

3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: "Вища школа", 1978.- 345 с.

4. Борулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. - Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1995. - 31 с.

5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика, 1991. - 480 с.

7. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 тт. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

8. Гауман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. -1995.- № 2.- С.17-23.

9. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 422 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

11 Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 тт. Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

12. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.:Знание, 1991.- 389 с.

13. Маркова А.К. Психология обучения подростка. - М.: Знание, 1975 - 64 с.

14. Маров В.Н., Ваганова Д.Х., Зыбина Е.М., Виньков Ю.В. Риторика - учителю. - Пермь: Книга, 1993. - 105 с.

15. Maслоу A. Психология бытия. - М.: Рефл-Бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр "Академия", 2000.-456 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1989.- 349 с.

18. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ,1987.- 278 с.

19. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.: Барс; Томск: Из-во Том ун-та, 1997. - 392 с.

20. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 1995. - 192 с.

21. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

22. Якиманская И.С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2 - С. 31 - 42.

23. Якиманская ИС. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 5 - 16.

Примечаний нет.