|
Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.
Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем "настоящим". Тем не менее настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.
Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Проблема исследования состоит в том, что лишившись памяти, человек утрачивает собственное "я", перестает существовать. Актуальным аспектом является рассмотрение методов развития памяти. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые транс- формируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.
Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на основе элементарной способности к запечатлению и - при соответствующих условиях - восстановлению данных чувствительности, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые существенно включаются мышление в сложном и противоречивом единстве с речью, внимание, интересы, эмоции и т. д.
Целью данной работы является анализ памяти как психологического феномена развития личности. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: дать понятие памяти, рассмотреть процесс запоминания и виды памяти, ознакомиться с теориями ученых, посвятивших себя проблеме развития памяти у человека.
|
|
Вартанян Г.А., Лохов М.И. Механизмы регуляции памяти //Механизмы памяти. - Л., 1986.
Греченко Т.Н., Соколов Е.Н, Нейрофизиология памяти и обучения //Механизмы памяти. - Л., 1987.
Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. - М.: Изд-во "Учебная литература", 1997.
Кругликов Р.И. Системная организация памяти //Механизмы памяти. - М., 1987.
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.
Психология и педагогика. /Отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 1999.
Психология: Учебник /Под ред. Проф. А.А.Крылова. - М.: Издат. группа "ПРОСПЕКТ", 1998.
Репкин В.В., Ячина А.С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.
Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.
Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.
Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. - М., 1981.
Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.
|
На уровень вверх
Купить