|
Актуальность исследования обусловлена поиском методов и средств поддержания интереса школьников к освоению лексики, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка в условиях реального общения.
Одной из проблем современной методики преподавания иностранного языка является организация обучения учащихся лексике на разных возрастных этапах.
Анализ практики показывает, что при изучении иностранного языка учащиеся сталкиваются с проблемой формирования активного запаса и его использование в речи. Именно это определяет необходимость анализа и систематизации методов и приемов, направленных на активизацию пройденного лексического материала, а так же необходимость изучения влияния различных видов упражнений на использование словарного запаса в речи.
К проблеме обучения лексике обращаются многие авторы. Существует ряд научных исследований по проблеме обучения лексике в процессе изучения иностранного языка.
Проблемы обучения лексике отражены в трудах таких авторов, как Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, ИЛ. Бим, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, А.Н. Щукин, С.Ф. Шатилов, Е.Н. Соловова и др.
Принципы коммуникативно-ориентированного подхода в преподавании ИЯ (А.Н. Леонтьев. А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд и др.);
Учение о возрастных особенностях учащихся как субъекте образовательной деятельности отражено в трудах Б. В. Беляева, Л. И. Божовича, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. С. Мухиной, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина.
Область речевого развития личности школьника представлено в трудах (Дж. Брунер, А. Бэдли, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, Б. А Ильюк, , М. Я. Микулинская, В. М. Филатов, А. М. Шахнарович, и др.).
Идеи коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И., Г. И. Воронина, Р. Ладо, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, , В. В. Сафонова, В. Яцковская.
Идеи когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (А. В. Артёмов, Б. В. Беляев, П. П. Блонский, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, С. Л. Рубинштейн, Ф. Сосюр, А. Н. Шамов, G. Miller, J. Morton, др.);
Анализ теории и практики позволил выявить ряд противоречий, между:
- необходимостью создания прочной лексической базы и отсутствием специальной лексически направленной системы методов обучения;
- между традиционными приемами и способами обучения лексической стороне речи, не дающих высоких положительных результатов и современными требованиями к объему лексических единиц, подлежащих усвоению.
Данные противоречия послужили основанием для определения темы исследования " Проблема обучения лексике на разных этапах изучения английского языка".
Цель исследования - выявить систему методов эффективности обучения учащихся лексике на разных этапах изучения английского языка.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования: современные методы обучения лексике иностранного языка на разных этапах изучения английского языка.
Гипотеза исследования: усвоение учащимися лексики на разных этапах изучения английского языка будет проходить более успешно, если:
- применяемые методы на начальном этапе обучения лексике основываются на синтагматических связях слов, которые и обеспечивают прочность запоминания;
- применяемые на среднем и старшем этапах изучения английского языка методы освоения лексики будут способствовать установлению прочных парадигматических связей;
- в системе методов и упражнений презентация лексических единиц осуществляется на слуховой и графичесой основе, происходит с применением наглядности, основываясь на переводных и беспереводных способах семантизации.
Задачи исследования:
1. Выявить степень разработанности проблемы исследования в научной литературе и на практике.
2. Уточнить теоретическую сущность процесса обучения лексике на разных этапах изучения английского языка.
3. Определить систему методов и приемов эффективного обучения лексике английского языка на разных этапах его изучения.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность применяемых методов на разных этапах изучения английского языка.
Методы исследования: критический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов по английскому языку, экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, тестирование.
Исследование проходило в три этапа.
Первый этап был направлен на изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе проходило теоретическое осмысление темы, объекта, предмета исследования. Были определены рабочие положения гипотезы.
Второй этап был направлен на выявление приемов и методов для эффективного обучения лексике иностранного языка на каждом этапе его изучения. Проверялись основные положения гипотезы.
На третьем этапе уточнялись положения гипотезы, формулировались выводы, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, редактировались выводы и заключения исследования.
Теоретическая значимость заключается в уточнении сущности проблемы обучения лексике на разных этапах изучения английского языка; в выявлении эффективных методов и приемов для лучшего усвоения лексических единиц.
Практическая значимость состоит в определении эффективных методов и приемов в обучении лексике на разных этапах изучения английского языка. Полученные результаты могут быть использованы в педагогической практике.
Структура исследования обусловлена целями и задачами темы работы и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.
Заключение является обобщением всего исследования.
В списке литературы представлена научная литература, использованная при написании данной работы.
|
На уровень вверх
Купить