Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Общетеоретические основы исследования интеллектуальной

одаренности……………………………………………………………………….6

1.1. Сущность и содержание понятия одаренности……………………………6

1.2. Признаки и виды одаренности……………………………………………..14

1.3. Психологические особенности одаренных детей………………………...19

Глава 2. Принципы выявления и пути развития одаренных детей…………..28

2.1. Принципы и методы выявления одаренных детей……………………….28

2.2. Диагностика визуально-пространственной одаренности младшего

школьника………………………………………………………………………..36

2.3. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования………40

Заключение……………………………………………………………………….54

Список использованных источников…………………………………………...56

Приложение………………………………………………………………………60

Проблема выявления и развития одаренности относится к наиболее сложным и многогранным. Несоотнесенность индивидуальных структур ода-ренности ребенка с особенностями учебно-познавательной деятельности, не-разработанность методических систем поэтапного развития одаренности, ра-зобщенность различных ступеней школьной подготовки в решении этого во-проса сводит решение проблемы выявления одаренных детей к чисто эмпи-рическому отнесению к этой категории результативных в учебе детей, а ра-боту с ними - к тренировке в решении усложненных предметных задач без учета особенностей индивидуального профиля ребенка. Вследствие этого тренируются уже сформированные умственные операции и не получают раз-вития те, низкий уровень развития которых мешает ребенку подниматься к высоким достижениям.

Для развития одаренных детей необходимо расширение границ само-стоятельности ребенка и поэлементное наращивание тех интеллектуальных структур, которые, интегрируясь, порождают качественно новое личностное образование - высокоразвитую академическую одаренность.

В последние 10-15 лет в России широко развернулись психологические исследования, в которых раскрываются отдельные стороны развития одарен-ности (Кулагина И. Ю., Савенков А. И., Юркевич В. С., Ю.

Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина М. Б. и др.), но практически не су-ществует исследований, посвященных раскрытию вопросов визуально-пространственной одаренности младшего школьника.

В связи с этим наше исследование было посвящено раскрытию про-блемы выявления визуально-пространственной одаренности младшего школьника и организации работы с одаренными детьми в сфере образования

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и прак-тической значимостью для полноценного развития личности одаренного ре-бенка.

Цель исследования - выявить особенности развития визуально-пространственной одаренности младшего школьника.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: разрабо-танная нами программа по формированию визуально-пространственной мышления может существенно повысить возможности проявления одаренно-сти младших школьников при условии ее раннего выявления.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следую-щие задачи:

1. Изучение научно - теоретической и психологической литературы по теме исследования;

2. Подбор методов исследования, позволяющих определить контрольную и экспериментальную группы;

3. Проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на выявле-ние визуально-пространственной одаренности младшего школьника;

4. Разработка форм работы по формированию визуально-пространственной одаренности младшего школьника

5. Проанализировать результаты исследования и сделать соответствующие выводы.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта иссле-дования младших школьников.

В качестве предмета исследования мы выбрали визуально-пространственную одаренность.

Методологической основой нашего исследования являются гумани-стическая педагогическая парадигма, личностно-ориентированный подход в образовании, системный подход, теории деятельностного подхода в обуче-нии детей (Л.С. Выготский)

Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования: теоретические - системный анализ, сравнение, обобщение;

эмпирические - наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, конста-тирующий и формирующий эксперименты.

Базой исследования является СОШ 211 (г. Москва, ул.

Писцовая д. 14-АТелефон :(495) 685-76-55

Практическая значимость: результаты работы могут быть использо-ваны психологами, учителями, родителями и студентами.

1. Ананьев Б.Г. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 2010

2. Белова Е. Одаренные люди в детстве. Дошкольное воспитание. 1996. №10

3. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохо-ров. Изд. 3-е.; "Советская энциклопедия". Т. 18. Никко-Отолиты; 1974

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 2007

5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети - М., 2001

6. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка. Челябинск, 2008

7. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренно-го ребенка - http://school.msk.ort.ru/integration/in

8. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родите-лям, воспитателям, учителям. - М.: Российское педагогическое агент-ство, 2007

9. Дробинская А. О. Школьные трудности "нестандартных" детей. М. Школьная пресса. 2006

10. Ермолаева М.В. Психология развития. Москва - Воронеж, 2010

11. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006. - 414 с. - (Семейный альбом)

12. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащими-ся. М.: Молодая гвардия, 2007

13. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников - М., 2009

14. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Дисс. на соискание ученой степе-ни кандидата психологич. наук. Нижний Новгород, 1996

15. Леднева С. А. Психологические особенности оценки детской одарен-ности педагогами/Канд.дисс. 20.10.2003

16. Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности - М., 2003

17. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1

18. Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологи-ческих исследований. Вопросы психологии 1990. №9

19. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. - М.: Академия, 2010

20. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Мо-сква-Воронеж, 2005

21. Лосева А. А., Матюшкин А., М., Волков А. С. Психологическая диаг-ностика одаренности - М.. 2004

22. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диаг-ностики. М., 1993

23. Миллер Алис. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - М., 2009

24. Мур Л.П. Вы умнее, чем Вы думаете - М., 2009

25. Одаренные дети. П.р. Бурменской Г.В. Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 2001

26. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3

27. Петровский А. В. Психология о каждом из нас. М., 2002

28. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрас-те // Ж.Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М. 2008.

29. Подходова Н.С. Теоретические основы построения курса геометрии 1-6 классов. -Дисс. докт.пед.наук.-Санкт-Петербург, 2009. - 380с

30. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушако-ва. - М.: ИП РАН, 2010

31. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для сту-дентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2010

32. Рабочая концепция одаренности / Науч. Ред. В.Д. Шадриков, М., 2008

33. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1999

34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2010

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М. 2006

36. Савенкова А. И. Психология детской одаренности - М.,2009

37. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. посо-бие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2010

38. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 2009

39. Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития твор-ческой деятельности учащихся на уроках геометрии. - Дисс. канд.пед наук.-Москва, 2000, 156 с.

40. Учителю об одаренных детях. М.: Молодая гвардия, 2007

41. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков. Основные современные концепции творчества и одарённости. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997

42. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продук-тивного обучения: Пособие для учителя - М., 2010

43. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. М.2001

44. Шадриков В.Д. О содержании понятия "способности" и "одаренность". Психологический журнал. 1983. №5

45. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагно-стика способностей. М.: Наука, 2001

46. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 2007

47. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем. - М.: Канон, 2007

48. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Про-свещение, 2006

49. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. В сб.: Проблемы дифференциальной психологии. Т 7. М. 1972. с. 233-249

50. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 239 с. С.29

Примечаний нет.