|
Время (как и пространство) является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни(смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе ив повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и "показать". Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: "Если время есть, покажи мне его".
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как "сегодня", "завтра", "вчера", "сначала", "потом" и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются, лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, Моделирование как средство формирования временных представлений у детей подготовительной группы является основополагающим. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, ЕА Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе я постараюсь обобщить накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: использование моделирования, направленного на формирование временных представлений у детей старшего дошкольного.
Цель исследования: является изучение эффективности использования разных моделей для развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении № 11 г. Белогорска.
Задачи исследования:
- изучить теоретический аспект моделирования, как средства формирования временных представлений;
- выявить уровень сформированное временных представлений у детей старшего возраста;
- разработать обучающий эксперимент, направленный на формирование временных представлений.
Практическая значимость заключается в том, что была разработана о апробирована на практике методика развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста.
При подготовке данного исследования были использованы следующие методы: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование).
База исследования: ДОУ № 11 г. Белогорска, группа старшего дошкольного возраста.
Работа состоит: введения, двух глав, выводов, заключение списка использованной литературы, приложений.
|
На уровень вверх
Купить