Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7

1.1. Влияние умственной отсталости на развитие речи 7

1.2. Пути и средства познания окружающего мира как способ развития межличностных отношений умственно отсталых младших школьников 19

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40

2.1. Выявление уровня межличностного общения умственно отсталых младших школьников 41

2.2. Коррекционно развивающая направленность уроков по изучению окружающего мира на межличностное общение учащихся с умственной отсталостью 53

2.3. Результаты коррекционно развивающей работы 70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83

ВВЕДЕНИЕ

Своевременное и полноценное формирование речи одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, на его деятельности и на формировании личности в целом.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: - структурный (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); - функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога); - когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Содержание задач развития речи определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.

1. Воспитание звуковой культуры речи - многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции.

2. Развитие словаря.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

3. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.

Вопросами развития речи занимались многие отечественные ученые. Среди них можно отметить Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихееву, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичеву и др.

Кроме того, формированию всех сторон речи детей дошкольного возраста большое внимание уделяли известные педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Ф.И. Сохин и др.

Вопросами развития речи умственно отсталых младших школьников занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить Р.И.Лалаеву, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичева и т.д.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались О.В.Правдива, Е.Ф.Рау, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, М.Ф.Фомичева, A. Богомолова, Л.С.Волкова,К.П.Беккер, М.Совак, М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина.

При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.

Актуальность данной работы заключается в том, что применение методик, обеспечивающих успешное развитие правильного звукопроизношения , а также формирование активного словарного запаса является одним из основных условий формирования благоприятных межличностного общения в коллективе умственно отсталых младших школьников.

Цель данной работы: определить значение влияния уроков по окружающему миру на развитие межличностного общения умственно отсталых младших школьников.

Объектом исследования является межличностное общение умственно отсталых детей.

Предметом исследования - уроки по изучению окружающего мира как средство коррекции и развития межличностного общения умственно отсталых младших школьников.

Гипотеза исследования: успешное развитие межличностного общения умственно отсталых младших школьников в процессе изучения окружающего мира будет достигнуто если:

1) учитывать индивидуальные особенности при разработке заданий.

2) применять коллективное решение проблемных ситуаций на занятиях по окружающему миру.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические положения по проблеме развития межличностного общения умственно отсталых младших школьников.

2. Выявить уровень развития межличностного общения умственно отсталых младших школьников

3. Определить эффективность уроков по окружающему миру в развитии межличностного общения умственно отсталых младших школьников.

4. Подобрать и систематизировать упражнения по развитию межличнсотного общения в процессе изучения природы умственно отсталыми учащимися.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

психолого-педагогический эксперимент;

качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Апробация материалов исследования была проведена в 2007-2008 годах в специальной (коррекционной) школе № 12 г.Биробиджана.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, раскрывающего актуальность работы, определяющего объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, требующая доказательства; первой главы раскрывающей теоретические аспекты проблемы межличностного общения умственно отсталых младших школьников, второй главы, содержащей экспериментальное исследование, направленное на выявление и коррекцию нарушений речевого развития умственно отсталых младших школьников; заключения, в котором подведены итоги работы и даны рекомендации; списка использованной литературы, приложения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксёнова Алевтина Константиновна Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе:Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов .-М.:ВЛАДОС,1999.-320с.-(Коррекционная педагогика).

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.М.:Просвещение.-1989.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. !981г.

4. Бородич А.М. Методика развития речи. Курс лекций для пединститутов по специальности "Дошкольная педагогика и психология. М., "Просвещение" - 1974.

5. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.

6. Воронкова Валентина Васильевна Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах коррекционной школе:Пос. для учителя.-2-е изд.-М.:Школа-Пресс,1995.-128с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика, 1991-479с.

9. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе.- М., 1965.

10. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.-32с.:ил.-(Библиотека практикующего логопеда).

11. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986 - 316с.

13. Зикеев Анатолий Георгиевич Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений:Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав.-М.:Академия,2000.-199с.-(Высшее образование).

14. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

15. Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.-СПб.:Союз,2001. -224с.

16. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72

17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

18. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984 - 375 с.

19. Лунич М.В. Прогулки с детьми в природу. - М.: Просвещение, 1986-167с.

20. Лурия А.Д., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: академия педагогических наук РСФСР, 1956-94с.

21. Львов М.Р. Основы теории речи:Уч. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия,2000.-247с.

22. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.

23. Макаренко А.С. Соч.М. 1957г.

24. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

25. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

26. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 241-259.

27. Немов Р.С. Психология книга 2. - М.: Владос, 2001-606с.

28. Немов Р.С. Психология книга 3. - М.: Владос, 2001-631с.

29. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

30. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

31. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смолен. гуманитарн. ун-та, 1997.

32. Певзнер М.С., Лубовский В.И. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы"М, 1965,

33. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - Санкт-Петерб.: Союз, 1997-26с.

34. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.

35. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

36. ("Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка", т. I, 1956; т. II, 1958

37. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия ребенка. - М.:, 1947-15с.

38. Рубинштейн Сусанна Яковлевна Экспериментальные методики патопсихологии :Уч. пос. для студ. пед. ин-тов.-М.:АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.-448с.-(Мир психологии).

39. Салахова А.Д. "Развитие звуковой стороны речи ребенка" М. Педагогика, 1973г.

40. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,1999.-96с.

41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).-3-е изд.,испр. и доп.-М.:Просвещение,1967.-216с.

42. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности ребенка (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и развитие. М.: Изд-во Моск. гос. лингв. ун-та, 1998. С. 7-23.

43. Ушинский К.Д. и русская школа. Беседы о великом педагоге / под ред. Белозерцева Е.П. - М, 1994-160с.

44. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для Педагогов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с.

45. Филичева Татьяна Борисовна,Туманова Татьяна Володаровна. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение:Уч.-метод. пос..-М.:Гном-Пресс,1999.-127с.-(Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).

46. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи/ Ястребова А.В.,Спирова Л.Ф.,Бессонова Т.П.-2-е изд.-М.:Аркти,1997.-131с.:ил.-(Б-ка практикующего логопеда).

47. Ястребова А.В.,Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей.-М.:АРКТИ,1999.-136с.

Примечаний нет.