Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления с растительным и животным миром в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII-вида 6

1.1. Значение ознакомления с растительным и животным миром для детей в трудах отечественных и зарубежных авторов 6

1.2. Предпосылки ознакомления с растительным и животным миром в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII-вида 18

1.3. Анализ программ природоведческого цикла для начальных классов школы VIII-вида и приемов ознакомления с растительным миром в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII-вида 21

Глава 2. Изучение представлений о растительном и животном мире у умственноотсталых детей младшего школьного возраста 39

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 39

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42

Глава 3. Методика формирования представлений о растительном и животном мире у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII-вида 46

3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46

3.2. Анализ работы обучающего эксперимента 47

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56

Заключение 59

Список использованной литературы 61

Приложения 64

Актуальность исследования определяется тем, что в современном обществе все более актуальным становится проблема правильного отношения к природе, к себе и другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Правильное отношение строится на элементарных знаниях о растительном мире о живой и неживой приоде, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. Природоведческие знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды и т.д.

Изучение растительного мира во вспомогательной школе предусмотрено с первого класса. Уже в 1 классе дети знакомятся с окружающим растительным миром на экскурсиях, наблюдают деревья, кустарники, ягоды и грибы. Особое воспитательное значение придается знакомству с комнатнам растительным миром окружающим детей. В младших классах при изучении растительного мира учащиеся начинают использовать в своей речи вновь усвоенные слова о растениях и их жизни, выражать пространственные временные отношения между конкретными объектами. Например, характеризуя признаки осени, дети должны обратить внимание на такие природные особенности растений.

Таким образом, процесс ознакомления с растительным миром приобретает особое значение в школе VIII вида.

Целью исследования является изучение приемов ознакомления с растительным миром учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII-вида

Объект исследования: Процесс ознакомления с растительным миром учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII-вида

Предмет исследования: приемов ознакомления с растительным миром учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII-вида

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме ознакомления с растительным миром учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII-вида

2. Рассмотреть значение и предпосылки ознакомления с растительным миром младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII-вида в трудах отечественных и зарубежных авторов

3. Выявить уровень сформированности представлений о растительном мире в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII-вида

4. Разработать и апробировать программу формирования представлений о растительном мире учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII-вида

Гипотеза: ознакомления с растительным миром в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII-вида будет эффективным при условии:

1. применения на уроках наглядных средств обучения.

2. применения дидактических игр

3. организации систематического наблюдения за объектами растительного мира.

Для проведения исследования были использованы следующие методы: педагогическое наблюдение и беседа, анкетирование.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида г. Москвы №265. В исследовании принимало участие 10 детей учащихся 4 класса.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования проведенного исследования и разработанной программы формирования представлений о растительном мире в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII-вида в работе педагогов специальных коррекционных школ.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав,

1. Аксенова А.К., Бугаева Т.И., Буравлева И.А., Дмитриев А.А., Комарова С.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 кл.: Русский язык, математика, живой мир, занимательный ручной труд, музыка, изобразительное искусство, физическая культура. - СПб.: Просвещение, 2007.- 220 с.

2. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 1973

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

4. Головина Т. Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. - М., 1965.

5. Грузинская В. А. Методика географии для вспомогательной школы. - М., 1949.

6. Демьянчук Р. В. Память у детей с разными формами задержки психического развития. – СПб, 2001.

7. Денесенкова Н.Л., Маврина И.К. Ваш ребенок познает мир. // Д/в № 2 – 2000 – с. 10 – 14.

8. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М., 1971.

9. Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). – М, 1975.

10. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.

11. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского М.Г. Яррошевского – М, 1985.

12. Мухина В.С. Детская психология - М.: Просвещение, 1985.

13. Образ мира в представлении детей с недостатками в интеллектуальном развитии – М., 2002

14. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.

15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. /Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2001.

16. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.

17. Павлова Л.Н.Наглядное пособие в картинках . - М., 2006

18. Певзнер М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. - М., 1979.

19. Пестовская В. А. Предметные уроки и экскурсии в 1-ГУ классах вспомогательной школы. - М., 1961.

20. Планета - наш дом. Мир вокруг нас. Учебник - хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников. – М., 1995. - 320 с.

21. Пороцкая Т. Н. Обучение географии во вспомогательной школе. - М., 1977.

22. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика - М., 1998

23. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999

24. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа. №4. 1991. – С. 6-8

25. Синев В. Н., Стажок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания. - Киев, 1977.

26. Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- Саранск 1998. С.- 20-21.

27. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. – М., 1990.

28. Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1994.

29. Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002

30. Усвайская А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. -М., 1970.

31. Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.

32. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.:, 1999

33. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. – М.:, 2002. – 112 с.

34. Ягодовский К. П., Исаенко Л. А. Методика естествознания для вспомогательной школы. - М., 1946.

35. Ясвин С.Д., Дерябо А.В.Экологическая педагогика и психология-Ростов на Дону, 1996

Примечаний нет.