ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА 6

1.1.Особенности развития личности подростков 6

1.2. Факторы личностного развития подростка 13

1.3. Влияние стиля руководства на личность подростка 21

ГЛАВА 2 ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА 35

2.1. Диагностика стиля руководства и личности подростков 35

2.2. Рекомендации по совершенствованию педагогического руководства 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

БИБЛИОГРАФИЯ 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58

Подростковый возраст - это завершающий период детства, в течение которого решаются задачи выбора жизненного пути, профессионального и социального самоопределения. Решение этих задач резко осложняется в ситуации смены социальных условий, отсутствия привычных критериев и ориентиров. В последнее время подростки находятся именно в таких условиях из-за чрезвычайно быстрого изменения стиля жизни, идеологии и общественной системы ценностей.

Проблемой развития личности в подростковом возрасте занимались многие отечественные психологи и педагоги. Среди них можно отметить И.Кона, Д.И.Фельдштейна, Б.Д.Эльконина М.Ю.Кондратьева и многих др. Но в то же время, в связи с изменяющимися социально-экономическими условиями развития государства проблема требует дальнейшего исследования.

Одним из направлений в данном аспекте является изучение роли стиля руководства на личность подростка. Стили руководства довольно подробно описаны в социальной психологии, однако тот факт, что стиль руководства в педагогической деятельности направлен на воспитание личности учащихся придает специфические черты этому процессу и требует дальнейшего изучение.

Таким образом, целью нашего исследования является выявление влияния стиля педагогического руководства на отношение подростка, а нему.

Объект исследования - педагогический стиль руководства.

Предмет - влияние стиля руководства на отношение подростка к педагогу.

Выдвигается следующая гипотеза - Мы предполагаем, что отношение подростка к предмету определяется стилем педагогического руководства.

Для достижения цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ научной литературы по теме исследования;

2. Изучить стиль руководства.

3. Провести экспериментальное исследование влияния стиля руководства на отношение подростков предмету;

4. Разработать рекомендации по выбору стиля руководства в работе с подростками.

В исследовании были использованы методы:

- анализ теоретических источников по проблеме исследования;

- тестирование;

- опрос;

- методы математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении роли стиля руководства в развитии личности подростка.

Практическая значимость дипломной работы состоит в демонстрации влияния стиля педагогического руководства который будет оказывать благотворное влияние на личность подростка и разработке рекомендаций для педагогов по выработке эффективного педагогического стиля,

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель исследования, даны объект, предмет и задачи исследования. Кроме того, указаны методы исследования и определены теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе дипломной работы рассмотрены основные аспекты развития личности подростков и влияние стиля руководства на развитие личности.

Во второй главе дан материал экспериментального исследования влияния стиля педагогического руководства на развитие личности подростков, которое проводилась в школе г. Облучье.

1. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир" // Вопр. филос. 1993. № 5. С.130 - 160.

2. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 - 1985. М., 1986. С.80 - 160.

3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

4. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М., 1989.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.

7. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопр. психол. 1994. N 4.

8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

9. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. 1988. № 2. С.19 - 27

10. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. С. 138 - 146.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

12. Дерзкова Н. Команда: этапы становления и поведение руководителя // Директор школы, - №1, - 1996

13. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

15. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

16. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.

17. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

18. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.

19. Кон И.С. Психология ранней юности, м., 1989.

20. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально- специализированном интернате // Вопросы психологии 1995 - с.42.

21. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

22. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков- Вопросы психологии 1997 - с.78.

23. Кротов В.Г. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.

24. Кузьмин Е. С. Вопросы социальной психологии руководства. Л., 1977

25. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни // Беседы о русской культуре. СПб., 1994.

26. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.

27. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993

28. Немов Р.С. Психология: Учеб, для студ. высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС. 2000. -Кн. 2: Общие основы психологи

29. Немов Р.С. Психология: Учеб, для студ. высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС. 2000. -Кн. 1: Общие основы психологи

30. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

31. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

32. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

33. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол. 1994. № 1.

34. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н.Лавриненко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - С. 415.

35. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1977.

36. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

37. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

38. Рудестам К. Групповая психотерапия, 2-е изд. М., 1993.

39. Сомов М.А. Отличник учебы в системе межличностных отношений школьного класса // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. С. 112 - 126.

40. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2003.

41. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995.

42. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

43. Франк С. Л. Соч. М., 1990.

44. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психол. 1993. № 1.

45. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1979.

47. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4.

48. Юлдашбаева Д.Т. Дружеские отношения и проблема персонализации // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе / Под ред. А.В. Петровского и др. Даугавпилс, 1985. С. 84 - 88.

Примечаний нет.