ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7

1.1.Отечественные и зарубежные подходы к исследованию агрессивности как проявления девиантного поведения 7

1.2. Предпосылки и факторы девиантного поведения в подростковом возрасте 13

1.3.Особенности проявления агрессивности у девочек-подростков 23

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ 35

2.1.Методические основы исследования и его ход 35

2.2.Анализ полученных данных 40

2.3. Рекомендации по организации социально-психологической профилактики агрессивного поведения и реабилитации девочек-подростков с агрессивным поведением 46

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

ГЛОССАРИЙ 63

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66

ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Приложение 1 69

Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам.

Отклоняющееся поведение является разрушительным по своей сути. А деструктивное поведение является чаще всего отклоняющимся. И хотя нельзя ставить знак равенства между девиантным поведением и агрессивным, но все же они взаимозависимы, и часто проявляются вместе.

Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм. Если принимать в расчет половые различия, то понимание отклоняющегося поведения еще более осложнится. Особенно это касается агрессии и агрессивности. Действительно, остается неясным, где заканчивается "нормальная" агрессивность, позволяющая преодолевать трудности, и начинается "патологическая", разрушающая личность и общество. Какое качество и количество агрессивных поступков может позволить себе девушка, женщина и может ли она вообще это делать. Очевидно, что в обществе существует некий двойной стандарт для мужчин и женщин, выработанный в течение тысячелетий. Женщина понимается скорее как пассивная, беззлобная, беззащитная, а мужчина как активный, добычливый, в меру агрессивный, умеющий защитить. Подобное понимание социальных ролей мужчины и женщины претерпело серьезные изменения практически во всем мире, а особенно на территориях развитых и быстро развивающихся стран. Женщина не меньше мужчины зарабатывает. Она позволяет себе социальную и интеллектуальную активность, удачно соревнуется с мужчинами за место на социальной лестнице, придерживается "свободных" мужских взглядов на сексуальных партнеров.

Известно, что на становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания. Например, родители, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный контроль или, напротив, не контролирующие занятия своих детей, чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием своих детей. Очевидно, что в современных социально-экономических условиях, когда семья не справляется со своими функциями количество агрессивных детей будет только увеличиваться. Само по себе обесценивание института семьи привело к тому, что более половины детей рождаются вне брака и их воспитывают матери, вынужденные выполнять и функции отца - защитника и кормильца. В итоге происходит размывание границ гендерных ролей, когда женщины становятся более маскулинными, и, как следствие агрессивными, а мужчины, наоборот, усваивают женские стереотипы.

Существует еще один подход, который позволяет оценить, на сколько нормальной является агрессивность того или иного субъекта. С точки зрения социально-нормативного критерия ведущим показателем нормальности поведения является уровень социальной адаптации личности. При этом нормальная, успешная адаптация характеризуется оптимальным равновесием между ценностями, особенностями индивида и правилами, требованиями окружающей его социальной среды. Следовательно, одинаково проблемными являются как выраженное игнорирование социальных требований, например, в форме постоянного агрессивного поведения, так и нивелирование индивидуальности, например, в форме конформизма. Соответственно, дезадаптация - это состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовывать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.

Социальными проявлениями дезадаптации являются сниженная обучаемость, неспособность зарабатывать своим трудом; хроническая или выраженная неуспешность в жизненно важных сферах; конфликты с законом; изоляция. В качестве индивидуальных проявлений дезадаптации могут рассматриваться негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям; завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм; хронический эмоциональный дискомфорт; неэффективность саморегуляции; конфликтность и слабая развитость коммуникативных умений; когнитивные искажения реальности.

Подростки, являясь одним из самых уязвимых слоев общества, быстро подвергаются дезадаптации. Но в этом же возрасте заложены и резервы - подростки гибки в отношении усвоения новых знаний о новых социальных нормах.

Те специалисты, которые занимаются профилактикой и реабилитацией подростков с агрессивным поведением, должны знать о нормах подростковой среды, о гендерных различиях этих норм, и выбирать адекватные меры воздействия на детей, понимая их как будущее общества, и не навязывая им правила "вчерашнего дня".

Объектом данной выпускной квалификационной работы является агрессивность как проявление девиантного поведения.

Предметом данной выпускной квалификационной работы является агрессивность у девочек-подростков.

В данной работе проверялась гипотеза: агрессивность девочек-подростков имеет характер самозащиты от внешних негативных воздействий.

Цель данной выпускной квалификационной работы - изучить особенности проявления агрессивности девочек-подростков.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1) Изучить научную литературу по избранной теме;

2) Выполнить теоретический обзор литературы по избранной теме;

3) Разработать план диагностического исследования;

4) Выполнить диагностическое исследование;

5) Описать возможности профилактики и реабилитации агрессивного поведения у девочек-подростков;

6) Сделать необходимые выводы.

Теоретической основой данной выпускной квалификационной работы выступают труды Е.В. Змановской, И.С. Кона, В.Г. Степанова, З. Фрейда, С.А. Беличевой, Р. Кочюнаса, А.Е. Личко и других отечественных и зарубежных ученых.

Эмпирической основой данной выпускной квалификационной работы является исследование, выполненное на базе подростковых клубов Краснооктябрьского района г. Волгограда в 2008 году.

Выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, одна из которых теоретическая, а вторая исследовательская, заключение, глоссарий, список использованной литературы, приложения.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург. - 1998;

2. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985;

3. Альманах психологических тестов/ сост. Р.Р. Римский и С.А. Римская. - М., 1997;

4. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы// Вестник МГУ, сер. 14, Психология. № 4, 1995;

5. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989;

6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999;

7. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). - М., 2000;

8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989;

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999;

10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997;

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М, 1991;

12. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984;

13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976;

14. Гиппенретер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997;

15. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб., 2002;

16. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? - М., 1991;

17. Грешнев Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: Автореф. дис… канд. психол. наук. - Тамбов, 2002;

18. Гуманистическая и трансперсональная психология. - М., 2000;

19. Дмитриев А.В. Конфликтология. - М., 2000;

20. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976;

21. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991;

22. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). - М., 2003;

23. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2001. - № 6;

24. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. - М., 2001;

25. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999

26. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999;

27. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону., 1997;

28. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999;

29. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Ленинград, 1983;

30. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков//Психология подростка. Хрестоматия/ сост. Ю.И.Фролов. - М., 1997;

31. Лоренц К. Агрессия. - М., 1994;

32. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1998;

33. Можинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999;

34. Морозова М.В., Овчинникова М.Н. Диагностика суицидального поведения подростков. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. - М., 1994;

35. Основы конструктивного общения/сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. - М., 1997;

36. Основы психодиагностики/ под ред. А.Г.Шмелева. - Ростов-на-Дону., 1996;

37. Практическая психодиагностика/ ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998;

38. Психоаналитические термины и понятия/под ред. Б. Э. Мура, Б. Д. Файна. - М., 2000;

39. Психология и психоанализ характера/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский - Самара, 1998;

40. Психология.Словарь / сост. Л.А.Карпенко. - М., 1990;

41. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. - М., 2003;

42. Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону, 1997;

43. Теории личности в западно-европейской и американской психологии/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский. - Самара, 1996;

44. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М., 1978;

45. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994;

46. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1994;

47. Чайка Р.П. Школьный психолог и конфликты в школе // Психологический журнал. - 2003. - том 20;

48. Шульженко Е.Е. Конфликты у подростков в школе и дома // Вопросы психологии. - 2002. - № 2;

Примечаний нет.