Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции самооценки и тревожности групповыми методами 6

1.1. Проблема самооценки и тревожности в трудах отечественных и зарубежных авторов 6

1.2. Специфика самооценки и тревожности в подростковом возрасте 17

1.3. Основные подходы к коррекции самооценки и тревожности у подростков групповым методом 34

Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции самооценки и тревожности подростков групповыми методами 45

2.1. Организация и методы исследования 45

2.2. Анализ результатов исследования 49

2.3. Структура и содержание занятий по коррекции тревожности и самооценки подростков 61

Выводы 69

Заключение 71

Библиография 73

Актуальность темы. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления в поведении ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям.

Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что подросток обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких полярных качеств, как, например, самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость. Подросток тревожно реагирует на любые негативные высказывания, касающиеся его личностных качеств, внешности.

Известно, что у подростка происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности, тогда как их отсутствие способствует формированию тревожности.

Именно поэтому проблема коррекции самооценки и тревожности становится очень актуальной в данном возрасте. Несмотря на достаточную разработанность, имеется ряд аспектов, требующих дополнительного изучения коррекции самооценки и тревожности подростков групповыми методами.

Проблемой тревожности в подростковом возрасте занимались такие учёные как: Н.В. Гребенникова, И.В. Мальцева, А.М. Прихожан, Т.В.Драгунова, Я.Л. Коломенский, А.В. Киричук и др.

Проблема формирования самооценки нашла отражение в трудах Л.И. Божович, B.C. Мерлина, В.Ф. Сафина, Е.И. Савонько и др. Этими исследователями изучена психологическая основа этого феномена, раскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. В трудах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна самооценка рассматривается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Научные исследования в отношении адекватности самооценки нашли отражение в работах А.М. Прихожан, Е. А. Серебряковой, Л. С. Славиной, Т. И. Юферевой, С.Г. Якобсон и других.

Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте описаны А.М. Прихожан, И.С. Коном и др. Анализу причин тревожных расстройств у подростков и взрослых посвящены работы Н.П. Аникеева; Л.И. Белозерова; А.А. Бодалев; В.В. Евсеенко; О.А. Идобаева; В.Р. Кисловская; Е.О. Ковальчик; Я.Л. Коломинский; Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова; О. Крушельницкая, А. Третьякова; И.В. Дубровина, Б.С. Круглов; А.М. Прихожан.

Целью работы является определение направлений коррекции тревожности и самооценки у подростков групповыми методами

Объект исследования: самооценка и тревожность подростков.

Предмет исследования: коррекция самооценки и тревожности подростков групповыми методами.

Гипотеза исследования: групповые методы, направленные на развитие рефлексии, повышение уровня осознанности подростками самих себя и других, на формирование ответственности за себя, свои чувства и поведение, способствуют эффективной коррекции самооценки и тревожности.

Задачи:

1. проанализировать теоретическое состояние проблемы коррекции самооценки и тревожности подростков групповыми методами;

2. исследовать особенности самооценки и тревожности подростков;

3. разработать и провести программу по коррекции самооценки и тревожности у подростков групповыми методами;

4. оценить эффективность проведенной программы.

Методы исследования: тестирование (методика диагностики тревожности Спилбергера Ч.Д. и Ханина Ю.Л, методика оценки уровня школьной тревожности (Филлипс), методика Дембо Т.В.–Рубинштейн С.Я. в адаптации Прихожан А.М., Методика исследования самооценки (Будасси); качественный и количественный анализ.

База исследования. Исследование проводилось на базе Тюменской средней школы. В исследовании приняли участие 48 подростков, возраст 12-13 лет.

Тематика работы была обусловлена конкретным заказом, данным администрацией школы №40 г.Тюмени с целью осуществления психологического анализа тревожности и самооценки учащихся 5 классов и их последующей коррекции.

Практическая значимость работы

На основе анализа экспериментальных данных определена специфика проявлений повышенной тревожности и неадекватной самооценки подростков, с учетом этого разработана программа для психологической коррекции самооценки и тревожности подростков. Данные исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов школьного образования.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 1986. – 265с.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. В 6-ти томах; Том 3. – М.: Академия, 1983. – 356с.

3. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус.– 2000.– №5.– С.12-23

4. Гульянова Н.А. О связи самопринятия, осознания Я - образа и статуса//Вестник Московского Университета, сер.14. Психология.– 2001.– №3.– С. 68 – 75

5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.Е. Клочко. –М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264с.

6. Дорохова М.В. Исследование влияния социально-психологического тренинга на тревожность у подростков // Журнал практического психолога № 6, 1996. – С.36-49.

7. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 376 с.

8. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.– №1. – 1999. – С.19 – 29.

9. Иващенко А.В. Проблемы Я - концепции личности в отечественной психологии//Мир психологии.– 2002.– №2.– С. 17-29.

10. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 464 с.

11. Кайдогоров Б.В. Самопонимание в самоопределение личности (исследование кафедры психологии Астраханского государственного педагогического университета)// Мир психологии.– 1997.– №1.– С. 129-137.

12. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: Методическое пособие. – Ярославль: ЭПО, 1977. – 60с.

13. Кле М. Психология подростка. – М.: Академия, 2001. – 290 с.

14. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. – М.: Просвещение, 2004. – 268 с.

15. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

16. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980. – 255 с.

17. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. -1997.- №3.- С.69.

18. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 160с.

19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 980 с.

20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190с.

21. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.- 1997.- №4.– С.16-22

22. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – С.364-372.

23. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация. – Ереван: ЕГУ, 1988.– 432с.

24. Немов Р.С., Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - Москва: Просвещение: Владос, 1995.– 702с.

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология . – М.: Мысль, 1996. – 374 с.

26. Основы психодиагностики / Под ред. Шмелева А.Г. – М.: Феникс, 2003. – 554 с.

27. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии). М.: Просвещение, 1993.– 240с.

28. Практическая психология в тестах . – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 376 с.

29. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академия, 2005. – 426 с.

30. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой Н.Ю. – СПб.: Ювента, Институт Тренинга, 2005. – 256 с.

31. Психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Просвещение, 2003.– 382с.

32. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. – М.: Просвещение, 2003.– 402с.

33. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. – 672 с.

34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – М.: Мысль, 2000. – 420 с.

35. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

36. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 320 с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Просвещение, 1996.- 380 с.

38. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Российское психологическое общество, 1998. – 86 с.

39. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2000. – 384 с.

40. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 1997.

41. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - Спб.:000 «Речь», 2001. – 350с.

42. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416с.

43. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.– 384с.

44. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Просвещение, 1983. – 335с.

45. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- М.: Феникс, 1995.

46. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии.– 2003. –№1. –С.33-42.

47. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика: Педагогика, 1999.– 374с.

48. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1985. – 224с.

49. Фридман Л.М. Формирование самосознания учащихся // Журнал прикладной психологии.– 2003.– №3.– С. 31-43.

50. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Просвещение, 1977.– 256с.

51. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Роспедагентство, 1997. – С.313-320.

52. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. - М.: Посвящение, 1996. – 416с.

Примечаний нет.