Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

развития познавательной сферы младших школьников………………………..7

1.1. Характеристика мышления как сложного психического процесса……..7

1.2. Психологические особенности развития мышления у младших школь-ников……………………………………………………………………….26

1.3. Теоретические основы использования игр в развитии познавательных процессов у детей младшего школьного возраста……………………...34

Выводы по первой главе………………………………………………………...51

Глава II. Экспериментальное исследование психологических особенностей мышления младшего школьника……………………………………………….53

2.1. Диагностика мышления младшего школьника…………………………...53

2.2. Коррекция и развитие мышления младшего школьника…………………62

2.3. Результаты экспериментального исследования…………………………..70

Заключение……………………………………………………………………….73

Библиография…………………………………………………………………….76

Приложение

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) исследователи.

Проблема состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.

Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, орга-низуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способство-вал росту познавательных сил и способностей школьников.

Игра в жизни ребенка 8-9 лет все еще занимает значительное место, использование их на уроках приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры - это всегда интересно и познавательно, и они способны внести в учебный процесс стремление к знаниям и желание учиться.

Потребность в игре и желание играть необходимо использовать и направлять в целях решения определенных развивающих задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, преподаватель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств школьников, их самостоятельность и инициативность.

В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по развитию мышления младшего школьника, в которых выявляется сущность основных понятий теории мышления, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по развитию мышления (Акимова М. К., Запорожец А.В., Иванова А. Я., Кабанова-Меллер Е. П. и др).

Однако, на наш взгляд, работа по развитию мышления младшего школьника далека от совершенства, не до конца раскрыты вопросы форми-рования мышления как психического процесса.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Развитие мышления младшего школьника".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и прак-тической значимостью для полноценного развития младшего школьника.

Цель исследования: выявить психологические особенности мышления младшего школьника, разработать систему методов его развития.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме мышления младшего школьника;

2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей младшего школьника, определяющих развитие его мышления;

3. подбор методов диагностики особенностей мышления младшего школьника;

4. разработка системы коррекционных упражнений по развитию мышления младшего школьника.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально подобранных психологом упражнений, применяемых на уроках, можно существенно повлиять на развитие мышления младших школьников.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования младшего школьника

В качестве предмета исследования мы выбрали процесс развития мышления.

Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

База исследования: средняя школа № 115, 15 учеников 2-Б класса.

Научная новизна исследования заключается в разработке тренинговых упражнений, которые возможно применять на различных уроках.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, учителями начальных классов, родителями и студентами.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова- Обнинск, 2003.

2. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г. Асеев- Иркутск, 1999.

3. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. -Игры и тесты для детей 7-10 лет -Харьков.: Фолио -С.217

4. Боно Э. де. Шесть шляп мышления. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997 - С. 23-26

5. Веккер, Л.М. Психические процессы. Т. 1/ Л.М. Веккер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

6. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление/ М. Вертгеймер- М.: Прогресс, 1987.

7. Возрастная и педагогическая психология/ сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин - М.: Академа 1999. С136

8. Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) /Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1966.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.

10. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П. Я.Гальперин //Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

11. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003

12. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте/ В. В.Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

13. Дильтей, В. Описательная психология/ В.Дильтей. - М.: Алетейя, 2006.

14. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000 - С. 45

15. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А. Я.Иванова. - М., 2001.

16. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. - М.: Просвещение, 1990 - С. 90

17. Игры -- обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В. В. Петрусинского. -- М., 2004.

18. Кабанова-Меллер, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/ Е. П.Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968.

19. Казанский, Н. Г. Дидактика (начальные классы) / Н. Г.Казанский, Т. С.Назарова. - М.: Просвещение, 2005.

20. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И.Калмыкова. - М, 1981.

21. Карпова, Е.В. Дидактические игры/ Е.В.Карпова. - Ярославль, "Академия развития", 2006.

22. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе/ М. В.Кларин //Сов. педагогика. -- 1985. -- № 6.

23. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. - М.: "Прогресс", 1983 - С. 205

24. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С.Лейтес. - М., 1971.

25. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А.Люблинская. - М., 2000.

26. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления/ М.К.Мамардашвили. - М.: Высшая школа, 2001.

27. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А. К.Маркова, А. Г.Лидере, Б. Л.Яковлева. - Петрозаводск, 2002.

28. Милорадова Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учебное пособие. - М.: Изд-во АСВ, 2000 - С. 46

29. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005 - С. 76

30. Минкин, Е.М. От игры к знаниям/ Е.М.Минкин. -- М., 2003.

31. Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. - М.: Владос, 2000.

32. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры/ Б.П.Никитин. -- М., 2000.

33. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 2004.

34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология - М.: ПОР -2007 . -С.321-324

35. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. М. ,: "Первое сентября", 2004 - с. 78

36. Петухов В. В. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1987 - С. 105

37. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. -- М.: РПА, 2006.

38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - с. 324

39. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.

40. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1994.

41. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М. В. Зверевой. - М., 1993.

42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста - с. 72

43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 т. T.I / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2004.

44. Спиваковский, А. С. Игра -- это серьезно/ А. С.Спиваковский. -- М., 1991.

45. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е. Б.Старовойтенко. - М., 2001.

46. Талызина, И. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ И. Ф.Талызина. - М., 2003.

47. Тихомиров О. К. Психология мышления: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. - 3-е изд., М.: Издательский центр "Академия", 2007 - С. 8-10

48. Хабиб, Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Р.А.Хабиб. М.: Педагогика, 1979.

49. Чернавский, Д. С. Проблема происхождения жизни и мышления с точки зрения современной физики // Успехи физических наук. Т. 170. 2000, №2. С. 157-183

50. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И.Шамова. - М.: Педагогика, 1982.

51. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся/ Г. И.Щукина. - М., 1988.

52. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. -- М., 2003.

Примечаний нет.