Содержание

Введение 2

1.1. Эмоциональное развитие человека как проблема психолого-педагогической науки 3

1.2.Особенности развития эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью 11

2.Экспериментальное развитие эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью 21

Заключение 30

Список использованной литературы 31

Введение

Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями. Удовольствие и неудовольствие - это простейшие эмоции. Более сложные их варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.

От ощущений эмоции отличаются тем, что ощущения никакими специфическими субъективными переживаниями типа удовольствия или неудовольствия, приятного или неприятного обычно не сопровождаются. Они дают человеку объективную информацию о том, что происходит в нем и вне его. Эмоции же выражают собой субъективные состояния человека, связанные с его потребностями и мотивами.

Актуальность проблемы влияния эмоций на жизнь детей с умственной отсталостью определяется многими факторами. Интересная, удачная мысль, творческая деятельность сопровождаются эмоциями. Разного рода воспоминания также связаны с образами и несут в себе не только информацию, но и чувство. Простейшие вкусовые ощущения, такие, как кислое, сладкое, горькое и соленое, также настолько слиты с эмоциями, что без них не встречаются в жизни.

Цель курсовой работы показать сущность эмоций и выявить особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

Объект исследования - эмоция как процесс отражения окружающего.

Предмет - представления об эмоциях умственно отсталых учеников.

Задачи:

1. Раскрыть сущность эмоций в трудах отечественных и зарубежных авторов;

2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталых детей;

3. Определить методики и задания положительно влияющие на развитие эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

Список использованной литературы

1. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореферат дисс. докт. псих. наук.. - М., 1989.

2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987.

3. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1977.

4. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка. - М.: Просвещение, 1985.

5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1983.

6. Выготский Л.С, Основы дефектологии //Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983.- Т. 5.

7. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике .- М.: Учпедгиз, 1961.

8. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1969.

9. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка - М.: Учпедгиз, 1939.

10. Иванов Е.С., Шипицына Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы//Дефектология.-1989.-№ 1.-С. 20-24.

11. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы .- Киев, 1978.

12. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988.

13. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. -Алма-Ата, 1985. . . .

14. Психология умственно отсталых школьников // Под ред. В.Г. Петровой. - Красноярск, 1994.-Часть 2.

15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1999.

16. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1974.

Примечаний нет.