|
Дети "группы риска" - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, врачей, психологов и других специалистов.
К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллектуального развития, дети с ДЦП, дети с нарушениями зрения и слуха. Необходимость индивидуального подхода к таким детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности. Как ни кто другой, дети с проблемами в развитии требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного обучения и воспитания.
В нашей курсовой работе будет рассматриваться категория детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
Церебральный паралич входит в более широкую категорию нарушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата. "Дети с такими нарушениями характеризуются наличием недостатков мышечной, скелетной систем и определенным состоянием центральной нервной системы" [Лубовской Т.В.;с.367].
Детский церебральный паралич является показательной моделью для понимания патологического развития личности при выпадении компонента двигательной активности, связи между нарушением отдельных базальных функций и формированием сложных образований в личностной сфере, сочетающих явления недоразвития с рядом компенсаторных и гиперкомпенсаторных процессов, с комплексом вторичных нарушений в сфере иерархии мотивов, самооценки, уровня притязаний [Калижнюк Э.С.;с.28].
Детский церебральный паралич - заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.
У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. Поражение двигательной сферы при ДЦП может быть выражено в разной степени, двигательные нарушения могут быть настолько тяжелыми, что полностью лишают детей возможности свободного передвижения. Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность и затрудняющие развитие самостоятельного передвижения, навыков самообслуживания, ставят больного ребенка с первых лет жизни в почти полную зависимость от окружающих его взрослых. Поэтому проблема ранней абилитации больных с ДЦП является актуальной как в медицине, так и коррекционной педагогике.
В нашей стране имеется хорошо налаженная система лечения и абилитации детей с церебральными параличами. Эта система предусматривает поэтапное лечение в различных учреждениях: от родильного дома до специализированных школ. На всех этапах абилитационных мероприятий большое значение имеет активная коррекционно-воспитательная работа.
Работа психолога, логопеда, педагога-дефектолога занимает исключительно важное место в комплексе лечебно-воспитательных мероприятий больных с ДЦП. Для того чтобы методически правильно построить воспитательную коррекционную работу с детьми, страдающими церебральными параличами, психологу, педагогу необходимо знать, что лежит в основе заболеваний центральной нервной системы, изучить особенности двигательных нарушений в структуре аномального развития детей с церебральными параличами.
Все это говорит об актуальности проблемы "Структура двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП".
Цель работы:
Выявить особенности структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
Исследование проводилось для доказательства выдвинутой гипотезы: Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралич, обуславливает сложное сочетание двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений, что составляет сложную структуру психического дизонтогенеза.
Цель и гипотеза позволили поставить задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия "детский церебральный паралич"
2. Провести классификацию синдромов двигательных нарушений и форм при детском церебральном параличе.
3. Охарактеризовать особенности познавательного развития по ДЦП.
4. Провести экспериментальное изучение структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции выявленных проблем в развитии.
Объект изучения: двигательные, интеллектуальные и речевые нарушения при ДЦП.
Предмет изучения: особенности структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
При написании работы использовались методы:
" анализ литературы,
" экспериментальное исследование,
" математические методы при обработке данных исследования.
Методологическая основа. В отечественной педиатрии, невропатологии, дефектологии, логопедии особенностями развития детей с церебральными параличами, методами лечения и коррекции двигательных нарушений при ДЦП занимались Городетская Г.Ф., Рогачева Е.И., Елизарова И.П., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., Марченко В.А., Семенова К.А. Смирнова И.А. Винарская Е.Н., ДаниловаЛ.С.
База исследования: МДОУ № ******. г. *******
Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, приложение, список литературы составляет *** наименований.
Во введении рассматривалась сущность проблемы, ее актуальность, выдвигалась гипотеза, ставились цель и задачи исследования, определялись основные пути ее решения.
В первой главе рассматривались теоретические основы проблемы. Во второй главе изучались особенности структуры двигательных, интеллектуальных и речевых нарушений при ДЦП.
В заключении подводились основные итоги работы.
|
На уровень вверх
Купить