ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8

1.1. Сущность проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 8

1.2. Проявления тревожности в учебной деятельности детей 9 – 10 лет 13

1.3. Особенности проявления тревожности в мотивации учебной деятельности 21

1.4. Роль тревожности в оценке результатов учебной деятельности 25

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ 9 – 10 ЛЕТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35

2.1. Методы и процедура экспериментального исследования 35

2.2. Диагностика мотивации в учебной деятельности 37

2.3. Выявление уровня самооценки младших школьников 39

2.4. Диагностика тревожности младших школьников 41

2.5. Взаимосвязь тревожности, самооценки и мотивации 46

2.6. Методы преодоления тревожности ребенка в младшем школьном возрасте 48

ЗАКЛЮЧНЕИЕ 58

БИБЛИОГРАФИЯ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68

Актуальность проблемы тревожности у детей 9 – 10 лет в учебной деятельности обусловлена тем, что каждый год прослеживается тенденция к увеличению числа детей, для которых учебная деятельность становится затруднительной. Все больше младших школьников испытывают страхи различной направленности в процессе обучения, которые приобретают характерные черты личной тревожности.

Анализируя опыт работы педагогов с младшими школьниками, статьи в прессе, обращаем внимание на появление большого числа эмоционально неустойчивых, тревожных учащихся. Возможно, это связано с нестабильностью и опасностями современной жизни: теракты, войны, катастрофы, неблагоприятная экономическая ситуация.

Как бы ни старались взрослые оградить детей от травмирующей информации, им передается общая тревога. Они рисуют взрывы, играют в захват заложников, обсуждают между собой происходящее, то есть адекватно реагируют на травмирующее событие. Тревога перестает быть острой, она превращается в знание, опыт.

Но наряду с явными и понятными причинами тревоги, существуют и скрытые, не очевидные для родителей и учителей. Вот с ними чаще всего и приходится иметь дело педагогу в процессе работы с младшими школьниками.

Внимание данной проблеме в зарубежной педагогике, психологии уделялось всегда остаточно, однако отечественные авторы часто обходят стороной проблему тревожности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности. Хочется отметить несколько авторов уделяющих внимание данной проблеме. Это А.М. Прихожан, О.В.Хухлаева, А.И.Захаров, И.М. Никольская, Р.М.Грановская и др.

Таким образом, особенности проявления тревожности младших школьников в учебной деятельности требуют всестороннего и тщательного изучения.

Цель исследования – рассмотреть особенности психологических компонентов тревожности детей 9 – 10 лет в учебной деятельности.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования– тревожность детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: Развитие повышенной тревожности в младшем школьном возрасте обусловлено:

- спецификой учебной деятельности в данном возрастном периоде;

- особенностями формирования самооценки;

- особенностями мотивации к учебной деятельности.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Исследовать сущность проявления тревожности у детей младшего школьного возраста;

2. Выявить особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте;

3. Выявить особенности самооценки и ее влияние на развитие тревожности в младшем школьном возрасте;

В дипломной работе были использованы методов;

- анализ теоретических источников по проблеме тревожности младших школьников в учебной деятельности;

- диагностические процедуры (тестирование; анкетирование);

- методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении психологических особенностей проявления тревожности детей 9 – 10 лет в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методов преодоления тревожности младшего школьника.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

1. Абдрахманова Б. В. Зависимость самооценки от интраличноствого и интерличностного сравнения. // Вопр. психологии, 1976, № 5, с. 138

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. -М.,1999.

3. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. — Вопр. психологии, 1977, № 4.

4. Берцфаи Л. И., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения учебных задач.—Вопр. психологии, 1975. № 6

5. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

6. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1979.

8. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ,серия 14, №3,1986.

9. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. М.: 1984.

10. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М..1979.

11. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч. В 6т. М., 1984. Т.2

12. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М.. 1960.

13. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности //

14. Давыдов В.В., Лопшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М., 2003.

15. Детская психология: Учеб. пособие/ под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – М., 1988.

16. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Под ред. Е.Р. Слободской, Новосибирск, 1994.

17. Захаров А И Неврозы у детей и психотерапия. М., 1998

18. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

20. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. М., 1977

21. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков». М., 1994.

22. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности, С.-Петербург, Речь, 2002.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М..1975.

24. Луньков А.В. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. — М., 1995.

25. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. // Ученые записки Пермского Пед.ин-та.,1970., Т.77, с. 8-12.

26. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения. М., 1978.

27. Мэй Р. Смысл тревоги. – М., 2001.

28. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.

29. Немов Р.С. Психология /Т.2-3, - М., 2003

30. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.

31. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

32. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

33. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972. С.149-154.

34. Плюснин Ю. М., Богатырева О. А., Биченкова О. Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопросы психологии – 1993, № 2

35. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2000.

36. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М..1982.

37. Психология формирования и развития личности. М.,1981.

38. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1997.

39. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г..

40. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности.

41. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми. - Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

42. Салливен Г.С. Интерперсональная теория психотерапии. – СПб., - 1999.

43. Славина Л.С. Особенности самооценки. М., 2003.

44. Социальная педагогика. Под ред. Галагузовой М.А. М., 2000.

45. Спичек С. Ф. О самооценке личности учащихся 3-х и 4-х классов.— В сб.: Проблемы психологии личности и социальная психология. М., 1977.

46. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.

47. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

48. Филиппюк Г.С. Взаимозависимость самооценки детей младшего школьного возраста и их положения в системе личных отношений. — Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.

49. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников и младших школьников. – М., 2003.

50. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — М., 1981.

51. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

52. Эмоциональные нарушения в детском возраст и их коррекция / Под ред. В В. Лебединского . – М, 1990.

53. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993.

54. Юнг К. Проблемы души нашего времени. — М., 1993.

Примечаний нет.