Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования коммуникативного поведения старшеклассников с нарушением интеллекта 7

1.1 Понятие коммуникативного поведения 7

1.2 Особенности коммуникативного поведения у школьников с нарушением интеллекта 23

Выводы по первой главе 28

Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативного поведения старшеклассников с нарушением интеллекта 29

2.1 Программа исследования 29

2.2 Анализ результатов исследования 33

2.3 Рекомендации по формированию коммуникативного поведения у старшеклассников с нарушением интеллекта 48

Выводы по второй главе 54

Заключение 55

Список литературы 58

Коммуникации занимают важнейшее место в жизни и оказывают огромное влияние на индивидов и групп. Эффективный обмен информацией необходим на всех этапах деятельности. Искусство общения и знание его психологических механизмов необходимы сегодня каждому как основа жизненного и профессионального успеха. Эффективность совместной деятельности людей во многом обуславливается уровнем их компетентности в сфере межличностных взаимодействий, в том числе коммуникативной компетенции, в состав которой входят коммуникативные умения (О. В. Костюк).

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребенка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслителъных средств способствуют возникновению у умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций, все это создает своеобразие из коммуникативного поведения.

Коммуникативное поведение это более широкое понятие, чем общение, оно характеризует как стили общения человека, его интенсивность, так и определяет соответствие общения культурным и групповым нормам, позволяет адаптироваться в обществе. Разработкой проблемы исследования коммуникативного поведения занимались И.А.Стернин, Т.В.Ларина, М.А. Стернина, Н.В.Барышев, Я.Н.Еремеев, А.О.Стеблецова, Р.В. Серебрякова, Дж. Николс, С.Смит и др.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым, усваивают эталоны поведения, речевой этикет.

Коммуникация, объединяя достижения ребенка, становится важным условием социализации , а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Школьник с нарушением интеллекта, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие коммуникативного поведения выходит на первый план при воспитании и социализации таких детей.

Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Актуальность исследования обусловлена тем, что с одной стороны старшеклассники с нарушением интеллекта нуждаются должны быть социализированы и задача специальных учреждений осуществить реабилитацию этих детей, сформировать навыки поведения в обществе, с другой стороны исследование проблемы развития коммуникативного поведения старшеклассников с нарушением интеллекта практически не проводилось и не установлены, нет описания ни особенностей этого поведения, ни методов его развития.

Цель работы: изучение особенностей коммуникативного поведения старшеклассников с нарушением интеллекта .

Объект исследования: старшеклассники с легкой степенью нарушения интеллекта ;

Предмет исследования: характеристики коммуникативного поведения старшеклассников с нарушением интеллекта.

Гипотеза. Мы предполагаем, что у большинства старшеклассников с нарушением интеллекта коммуникативное поведение обусловлено особенностями дефекта и личности, характеризуется не достаточной сформированностью социальных норм поведения и не развитой невербальной коммуникацией

Задачи:

1. Определить сущность коммуникативного поведения на основании анализа литературы;

2. Рассмотреть особенности коммуникации у школьников с нарушением интеллекта, выявленные в ходе исследований психологами и дефектологами;

3. Разработать и реализовать программу исследования коммуникативного поведения у старших школьников с нарушением интеллекта;

4. Определить особенности коммуникативного поведения у старших школьников с нарушением интеллекта по результатам исследования;

5. Разработать рекомендации по формированию коммуникативного поведения у старших школьников с нарушением интеллекта.

Методы исследования: теоретические- анализ литературы; эмпирические : наблюдение, анализ личных дел, беседа.

Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школе интернате 8 вида №79. Выборку составили 11 учащихся 9 класса.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем расширены представления об особенностях коммуникативного поведения у старшеклассников с нарушением интеллекта.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты для разработки обучающе - коррекционных программ по формированию позитивных взаимоотношений и коммуникативных навыков у старшеклассников с нарушением интеллекта .

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с.

2. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология, 1987, № 4. - С.76-80

3. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности//И.М. Бгажнокова. М 1987. 93 с.

4. Бойков Д. И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов. Автореферат канд. дис. СПб.. 1994.

5. Василик М. А. Коммуникативные стили // Режим доступа http://bankreshenij.ru/?p=1558

6. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

7. Виноградова А.Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы В сб. Научные труды седьмой сессии дефектологии - М., 1975.

8. Воронова А. П., Шипицына Л. М. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб.: Образование, 1995

9. Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Собр. соч. Т. 5. М., 1982.

10. Гаурилюс А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем окружении у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1995. № 2. - С.27-31

11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

12. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия //Психологический журнал. 1997. № 6. С. 73-86

13. Даниленко О.И. Культура общения и его восприятие. - М.: Дело, 1992. - 171 с.

14. Даргевичене Л.И. Особенно личных взаимоотношений учщихся младших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1972, №3, с. 16-18.

15. Демьяненок Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелым нарушением интеллекта в процессе их социально-бытовой адаптации // Интегративные тенденции современного специального образования. Сборник тезисов международной научно-практической конференции. Минск, 2003. С. 197-201.

16. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / Сост. Н. Д. Шматко. М., 1997.

17. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.-- М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. -- 344 с .

18. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

19. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания, обучения с древних времен до середины XX века. М.: НПО "Образование", 1995.-400 с.

20. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

21. Канн-Калик В.А. Грамматика общения.- Грозный: Чечен. Ингуш.кн. из-во. 1988.- 68 с

22. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы// Н.Л. Коломинский. Киев, 1978. 87 с.

23. Коркунов В.В. Формирование коллективных отношений у чащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.03 - специальная педагогика): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1983. - 17 с.

24. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация/ И.А. Коробейников. -М., 2002. -191 с.

25. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

26. Кузьмайте Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений у умственно отсталых учащихся младших классов. -Дефектология 1970, №3, с. 13-16,

27. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев - М.: Изд-во Педагогика, 1997. - С. 3-24.

28. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика.1988.- 128 с.

29. Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: Книга для родителей - М.: Педагогика Пресс, 1996. - 80 с

30. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития: Учебное пособие.- Вып. L- Иркутск, 1992. - 160с

31. Матасов Ю.Т. Динамические особенности мышления детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1981.-С.76-89.

32. Мелибруда, Е.Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е.Я.Мелибруда. - М.: Знание, 1996.- 157 с.

33. Мясищев, В.И. Психология отношений / В.И. Мясищев; [под ред. А.А. Бодалева]. - М. : Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с.

34. Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 272с.

35. Омарова П.О. Куклотерапия как средство коррекции нарушений общения у умственно отсталых младших школьников // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения / Отв. ред. О.К.Мусаев. - Махачкала: Юпитер, 1998. - С. 43-44

36. Омарова П.О. Проблема общения в олигофренопсихологии // Тез. докл. Всероссийской научной конф. "Коррекционно - развивающее обучение". - Махачкала: ДГПУ, 1997. - С.85-86

37. Омарова П.О., Николаева М.С. Некоторые особенности устной речи умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы современного образования. Посвящается 20-летию факультета педагогики и психологии ДГПУ / Под ред. Д.М.Маллаева. - Махачкала: ДГПУ, 1999. - С. 73-77

38. Омарова П.О., Николаева М.С. Проявление особенностей вербально-логического мышления в устной речи умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы современного образования. Посвящается 20-летию факультета педагогики и психологии ДГПУ/Под ред. Д.М.Маллаева. - Махачкала: ДГПУ, 1999.-С. 79-82

39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

40. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж. И. Шиф. - М.: Мысль, 2002.

41. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология): Учеб. пособ. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 48 с.

42. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 2003. - 191 с.

43. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 2002. - 319 с.

44. Процко Т. А., Китина О. Г. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в группе //Дефектология. № I. 1991. - С. 38-42

45. Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы Е.И. Разуван Дефектология. 1989. №3. С 36-40.

46. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с

47. Скрябин П.Р. Дефектология: Словарь-справочник. - Москва, Новая школа, 1996. - 311 с.

48. Смирнова А.Н.Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: пособие для учителей и воспитателей. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982 - 104с.

49. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.-М.:Просвещение, 1995.- 190 с.

50. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001. - 252 с.

51. Стернин И.А. Модели описания коммуникативного поведения. Воронеж. 2000. - 27 с.

52. Стернин И. А. Лемяскина Н. А., Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж, 2000. - 195 с.

53. Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с

54. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Л.М. Шипицына. СПб., 2004 -335 с

Примечаний нет.