ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования работоспособности в младшем школьном возрасте 7

1.1. Психическое, физическое и физиологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте 7

1.1.1.Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте 7

1.1.2.Физические и психофизиологические особенности ребенка в младшем школьном возрасте 12

1.2. Умственная работоспособность детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на динамику 16

1.2.1. Понятие умственной работоспособности 16

1.2.2. Утомление как фактор снижения умственной работоспособности 17

1.2.3 Состояние здоровья 24

1.2.4. Мотивация к учебной деятельности. 26

1.2.5. Тревожность 29

1.2.6. Экзамен, как фактор, влияющий на динамику умственной работоспособности 32

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамики умственной работоспособности и эмоционального состояния учеников 4-х классов в течение второго полугодия и во время сдачи ЕГЭ 34

2.1. Выборка исследования 34

2.2. Методики исследования 35

2.3. Анализ результатов 43

2.3.1. Результаты исследования динамики умственной работоспособности в течение второго полугодия. 43

2.3.2. Результаты диагностики уровня тревожности учащихся 47

2.3.3. Оценка уровня школьной мотивации. 48

2.3.4. Результаты диагностики психологического состояния детей перед экзаменами (ЕГЭ) 50

2.3.5. Количественный и качественный анализ результатов исследования мотивации, тревожности, работоспособности и психического состояния у младших школьников 52

2.4 Обсуждение результатов 54

ВЫВОДЫ 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЯ 66

Проблема сохранения, поддержания и развития умственной ра-ботоспособности приобретает большое значение особенно в последнее время в связи с социальными преобразованиями и обновлением содержания школь-ного образования. Возрастающий объем информации, постоянная модерни-зация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности, - все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся.

Актуальность данной темы обуславливается, прежде всего, рас-тущими требованиями образовательной системы к школьникам. Если раньше сдавали Единый экзамен только выпускники школ, то с 2010 года для 9 и 4классов вводят переводную итоговую аттестацию типа ЕГЭ. Пока эти испы-тания будут проводить не во всех школах, а только в экспериментальных. Известно, что сдача экзаменов это не только стресс, вызывающий внутрен-нюю тревогу и бессонницу. Эти испытания для школьников имеют и поло-жительную сторону. Они способствуют развитию навыков мыслительной ра-боты, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собст-венными эмоциями. Об этом свидетельствуют литературные источники. Те-ма влияния экзамена на эмоционально - психологическое состояние школь-ников начальной школы еще плохо изучена. Поэтому данное исследование может быть полезным работникам образовательной системы тем, что оно по-казывает, не только что ЕГЭ влияет на уровень образования личности, но и на динамику умственной работоспособности младшего школьника.

Умственная работоспособность, по мнению Ю.М. Пратусевича, - это когда каждый отрезок времени наиболее адекватно отражает функцио-нальное состояние школьников, их возможности в овладении различными учебными предметами (Бекмансуров, сборник н. трудов. 3 вып.).

Умственную работоспособность в целом, можно расценивать в качестве важнейшего показателя функционального состояния психики, да и, пожалуй, всего организма Умственная работоспособность является инте-гральным понятием. Она включает в себя особенности нейродинамических характеристик деятельности (особенности памяти и внимания).

Уровень работоспособности зависит от многих факторов:

" физиологических (функциональная зрелость организма, функциональное состояние, состояние здоровья и т.п.);

" психологических (самочувствие, эмоциональное состояние, мотивация и т.п.);

" внешнесредовых (условия организации деятельности, время дня, года и т. п.).

В наше время большое влияние на умственную работоспособ-ность оказывает и развитие различных компьютерных и медиатехнологий, школьнику не хватает усидчивости и мотивации к учебе, так как еще его ок-ружают компьютерные игры, игровые приставки, мобильные телефоны и так далее, которым он хочет тоже уделить время и часто больше, чем урокам.

Цель нашего исследования - изучение динамики умственной ра-ботоспособности и факторов, влияющих на нее в процессе учебы во втором полугодии и в период экзаменов.

Объект исследования - характеристики внимания и психического состояния младших школьников.

Предметом исследовании является динамика умственной работо-способности и эмоционально - психологического состояния учащихся 4 классов перед экзаменами.

Гипотеза исследования - динамика умственной работоспособно-сти и эмоционально - психологического состояния обусловлена эффективно-стью психологической подготовки к экзаменам и зависит от мотивации и тревожности младших школьников .

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Определить динамику умственной работоспособности, в частно-сти, свойств внимания (скорости и точности ) в течении второго полугодия .

3. Изучить эмоциональное состояние учащихся перед экзаменами;

4. Определить степени влияния общей тревожности и школьной мо-тивацией на продуктивность деятельности и психофизическое состояние учащихся.

5. Обобщить полученные данные.

Для решения данных задач были использованы следующие мето-ды исследования: анализ и обобщение литературы, метод корректурных проб, анкетирование, опрос ;

Базой исследования стала одна из школ Щелковского района Мо-сковской области, где в этом, 2010 году проводилась итоговая аттестация ти-па ЕГЭ в 4классах.

Новина исследования: в ходе исследования получены новые данные о динамике работоспособности и психофизического состояния в про-цессе подготовки к ЕГЭ в начальной школе

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения подготовки к экзаменам

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология Учебное посо-бие для студентов высших учебных заведений [Текст]// Т.В. Алейникова: Ростов-на-Дону 2002 - 146 c.

2. Антропова М. В. Гигиена младшего школьника [Текст]// М. В. Антропова: Знание - М. 1970 - 64с.

3. Безруких М. Функциональное состояние ребенка как показа-тель эффективности и адекватности учебной нагрузки. Понятие о работоспо-собности, напряжения, утомлении. [Текст]// Безруких М. Психофизиологиче-ские основы эффективной организации учебного процесса. Курс лекций, лекция №5/http//zdd.1September.ru/2005/21/7.htm

4. Бекмансуров Х.А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. [Текст]// Бекмансуров Х.А., Бильданова В.Р. Региональный сборник научных трудов. 3 вып. Елабужский государственный педагогический университет. Умственная работоспособ-ность как интегративный тест паспорта здоровья (www.egpu.ru/lib/elib/)

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследо-вания детей младшего школьного возраста [Текст]// Венгер А.Л., Цукерман Г.А - Томск, 1993.- С 38-43

6. Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.

7. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной дея-тельности [Текст]/ В. В.Давыдов, В. И.Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1992. № 3 - 4. С. 14 - 19.

8. Демиденко М.В. Педагогическая психология: Методики и тес-ты [Текст] // М.В. Демденко А.И. Клюева- Самара: Бахрах-М, 2004. - 144с.

9. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихо-жан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464 с.

10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] // И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дуброви-ной.- М.: Просвещение, 1991.- 303с.

11. Дубровинская Н.В., Психофизиология ребенка: Психофизио-логические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]// Н.В Дубровинская., Д.А. Фарбер., М.М. Безруких - М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2000.- 144с.

12. Ерахтина Т.А. Некоторые способы профилактики утомляемо-сти у младших школьников [Текст] / Т.А. Ерахтина // Физическая культура" научно-методический журнал -2000.- №3

13. Ильин Е. П.Психофизиология состояний человека [Текст] // Е. П. Ильин- СПб.: Питер, 2005. 412с

14. Кислицына О.А. Информационно-аналитического вестник "Социальные аспекты здоровья населения" [Текст] // Кислицына О.А. Фак-торы здоровья детей младшего и среднего школьного возраста №1 2009 (9) электр.адресhttp://vestnik.mednet.ru/content/view/106/30/

15. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития [Текст]/ Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005.- 940 с.

16. Кузнецова О. "А на носу экзамены [Текст]/ Кузнецова О. // Здоровье детей - 2009, № 10 // http://zdd.1september.ru/view_article.php?ID=200901004

17. Кузнецова О. "Эта тяжелая третья четверть" [Текст]/ Кузне-цова О. // Здоровье детей - 2009, № 1 // http://zdd.1september.ru/view_article.php?ID=200901004

18. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития [Текст]/ И.Ю. Кулагина. - М.: Эксмо, 2009. - 176с.

19. Лусканова Н.Г Методы исследования детей с трудностями в обучении. / Оценка уровня школьной мотивации [Текст]// Н.Г Лусканова (электрон. источник - http://www.vashpsixolog.ru/index.php/psychodiagnostic-school-psychologist/59- diagnosis-motivational-sphere/618-g-luskanova-methods-of-studies-of-children-with-learning- difficulties-questionnaire-to-assess-the-level-of-school-motivation)

20. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьни-ка[Текст]/ А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 2001. - 224 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина . - М.: Изд. Центр Академия, 2000. - 456с.

22. Педиатрия. Профилактика йодного дефицита у школьников [Текст]// Научный центр здоровья детей Российской академии медицинских наук Приложение к журналу Consilium medicum) http://old.consilium-medicum.com/media/pediatr/05_01/51.shtml

23. Практическая психология образования [Текст]// Учебное по-собие 4-е изд. /Под ред. И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004. - 592 с

24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психоло-гическая природа и возрастная динамика. [Текст]/ А.М. Прихожан- М.: Мос-ковский психолого - социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000.- 304 с.

25. Психическое развитие младших школьников. [Текст]/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: "Педагогика", 1990.- 126 с

26. Психология. Словарь [Текст]/ под ред. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского 2 изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. /

27. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати [Текст] // Науч. редактор Л.А. Головей - Изд. испр. - Екатеринбург: Рама Паблишинг; 2010. - 648 с.

28. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методи-ки и тесты. Учебное пособие [Текст]// ред.- составитель - Д. Я. Райгородский - Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2001. - 672 с.

29. Реан А.А. Психология детства [Текст]// Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2008. - 350с.

30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Текст]/ Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460с.

31. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психо-логии [Текст] / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004 - 350 с.

32. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической ан-тропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реально-сти в онтогенезе [Текст]/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школьная пресса, 2000, 416 с.

33. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология Краткий курс. [Текст] / Е.А.СорокоумоваСПб.: Питер, 2009.- 208с.

34. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст]/ Л.В. Трубайчук //Начальная школа. - 2005. - №9. - С.6 - 10.

35. Ясюкова Л А Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Ме-тодическое руководство [Текст] // Л А Ясюкова ред. И. Д. Лунина - СПб: ГП "ИМАТОН", 1997 - 80 с..

Примечаний нет.