Изменчивость современного социального пространства задает новые перспективы в реализации личности, одновременно требуя от нее высокой активности. Чтобы достичь поставленных перед собой социальных, профессиональных, творческих и других целей, чтобы быть успешным, а иногда просто для того, чтобы выжить, современный человек должен уметь быстро адаптироваться к условиям находящегося в постоянной динамике социального мира, обладать хорошо сформированной субъектной позицией и творческими способностями. Но стать активным в один момент невозможно, поэтому важным становится поиск таких психологических подходов, которые бы позволили изучать личность как систему, способную не только к адаптации, но и к активному преобразованию действительности, к саморазвитию и самораскрытию в различных сферах своего взаимодействия с миром (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.).
Отметим, что старший подростковый возраст в большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности, а личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью, целостностью Я-концепции, как важные качества, закладывающиеся в данный период развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин, Э. Эриксон).
Проблема изучения личностных особенностей, способствующих успешной адаптации и самореализации личности, приобретает особое звучание и актуальность для подростков. Так, с одной стороны, формирование собственной активной и ответственной позиции является для подростка важнейшей задачей возраста, а с другой - за ним еще закреплен социальный статус "ребенка", ограничивающий проявление самостоятельности.
Психологи говорят о том, что для понимания закономерностей психического развития подростка следует учитывать пространство человеческой культуры, и акцентируют внимание на роли толерантности и психологической направленности развития личности подростка.
Все словари ХХ века однозначно указывают прямое толкование или перевод толерантность - терпимость.
Однако в современном языке термин "толерантность" применяется самостоятельно и специалисты утверждают, что прямого перевода этот термин не имеет.
В отличие от "терпимости" (терпеть - "не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить, сносить что-нибудь бедственное, тяжелое, неприятное" ), толерантность (в современный язык слово пришло из английского - tolerance) - готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных. При этом даже в том случае, когда эти убеждения или взгляды тобою не разделяются и не одобряются.
Смысловая разница очевидна: "терплю" с трудом, в ущерб себе что-то неприятное; "отношусь толерантно" - сам так делать не буду, но признаю право других поступать так, как среди них принято, понимаю их традиции, их культуру и т. п.
В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные толерантности, в которых раскрывается сущность ключевых понятий толерантного поведения, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов формирования толерантности (Абдулкаримов Г. Г. , Бондарева Г. , Дробижева Л.М., Хомяков М.Б. и др.).
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы взаимосвязи личностных особенностей личности и толерантного сознания.
В своем исследовании мы решили изучить взаимосвязь толерантного сознания и направленности личности старшеклассников, поскольку считаем, что именно эти качества являются той основой, которая закладываясь в раннем детстве в дальнейшем влияет как на весь процесс полноценного гармонического развития человека в будущем. Вот почему недооценка формирования толерантного сознания в детстве неизбежно приводит к серьезным проблемам в нравственном развитии, нарушает гармоничность целостного становления личности, снижает эффективность деятельности. Это, в конечном счете, тяжело сказывается на общем состоянии будущих граждан - тружеников, серьезно затрудняет нормальную семейную и общественную жизнь в зрелом возрасте.
В связи с вышеизложенным, мы избрали следующую тему нашего исследования: "Исследование взаимосвязи толерантного сознания и направленности личности у старшеклассников".
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для формирования гармоничной личности старшеклассников.
Актуальность выбранной нами для исследования темы также подчёркивается тем, что толерантность, то есть способность адекватно воспринимать право другого человека на индивидуальное своеобразие и неповторимость, относится к числу наиболее важных качеств личности современного человека. Более того, нормальное функционирование в современном обществе невозможно без толерантного сознания индивида.
Проблемой исследования является выявление взаимосвязи толерантного сознания и направленности личности.
Цель данной работы заключается в выявлении взаимосвязи толерантного сознания и направленности личности учащихся старших классов.
В связи с поставленной целью был решен ряд следующих задач:
- изучить научно-теоретической и методологической литературы по теме исследования;
- изучить направленность как психологическую характеристику личности;
- рассмотреть психологический феномен толерантности;
- выявить психологические особености развития старшеклассников;
- подобрать методы и исследования, позволяющие определить уровень развития толерантности и направленность личности;
- осуществить опытно-экспериментальную работу, направленную на выявление взаимосвязи толерантного сознания и направленности личности
В качестве исследовательской гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что у старшеклассников между показателями личностного роста и уровнем развития толерантности существует положительная взаимосвязь, или - чем у старшего подростка (юноши) более развиты гуманистические ценностные отношения личности к миру, к людям, к самому себе, тем более развита у него толерантность.
Объёктом исследования выступает роль направленности личности в формировании толерантного сознания.
Предмет исследования - толерантное сознание у старшеклассников.
Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды психологов по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению психологических явлений.
Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы нами применялись следующие методы исследования: анализ психологической и методической литературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.
В исследовании нами использовались следующие методики:
- методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В.Бойко (личностная характеристика)
- методика оценки личностного роста, авторы - П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова.
- методика определения направленности личности.
Базой исследования является средняя общеобразовательная школа г. Москва.
В исследовании принимало участие 15 школьников в возрасте 15-16 лет, отобранных в произвольном порядке поскольку мы считаем, что именно такая форма организации экспериментальной группы позволяет получить более качественные результаты по теме исследования.
Научная новизна исследования заключается в выявлении взаимосвязи толерантного сознания и направленности личности старшеклассников.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами и студентами.
Данное исследование проводилось в три этапа, каждый из которых направлен на решение определённых целей.
I этап (октябрь 2008 г. - декабрь 2008 г.) - изучение и анализ психологической и методической литературы по проблеме, разработка концепции и методики исследования.
II этап (ноябрь 2008 г. - февраль 2009 г.) - проведение экспериментальной работы.
III этап (февраль 2009 г.) - анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
|