Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемно-деловой игры, основывающейся на принципах психологического тренинга 6

1.1 Анализ основных понятий проблемно-деловой игры и социально-психологического тренинга 6

1.2 Цели и задачи применения теоретических принципов психологического тренинга в проблемной и деловой игре 10

1.3 Анализ значения групп при проведении деловых и проблемных игр 13

1.4 Анализ роли ведущего, при проведении проблемно-деловых игр 17

1.5 Теоретическая классификация методологии проблемно-деловых игр 18

1.6 Роль и практическая значимость проблемно-деловых игр в деятельности организаций 20

Глава 2. Методологические принципы построения проблемно-деловых игр и анализ их результатов 26

2.1 Порядок проведения проблемно-деловой игры 26

2.2 Методологические концепции построения проблемной и деловой игры 31

2.3 Структура деловой игры 39

2.3 Методология организации проблемно-деловой игры 44

Глава 3. Построение программы проблемно-деловой игры 51

3.1. Теория построения ПДИ 51

3.2 Создание проблемно-деловой игры 57

3.3 Предигровая подготовка 72

3.4 Проведение игры 75

3.5 Завершение игры 77

3.6 Анализ игры ведущим деловую игру 83

Заключение 85

Список литературы 88

Введение

В последнее время социально-психологический тренинг применяется в различных областях человеческой практики, в том числе в работе с про-фессионалами. Это объясняется тем, что он позволяет за сравнительно не-продолжительное время решить задачу интенсивного формирования и раз-вития профессионально значимых навыков и умений, а также скорректи-ровать неадекватное профессиональное поведение.

Под проблемно-деловой игрой в самом широком смысле понимается практика психологического воздействия, основанная на методах групповой работы. Под понятием «проблемно-деловая игра» в современной концеп-ции развития и преподавания понимается социально-психоло¬ги¬чес¬кий тренинг (СПТ).

В процессе социально-психоло¬ги¬чес¬кого тренинга происходит овла-дение определенными социально-психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного взаимодейст-вия, развиваются рефлексивные способности (например, способность ана-лизировать ситуацию и собственное поведение), умение гибко реагировать на ситуацию и быстро перестраиваться в различных условиях. В процессе тренинга возможно изменение стереотипов, имеющихся у участников группы и мешающих им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности.

Проблемность рассматриваемой в предлагаемом исследовании темы, заключается в том, что введение в учебный курс проблемно-деловой игры должно основываться на принципах СПТ, а именно: представления «Я» участника, активности на занятиях, открытой обратной связи, "здесь и те-перь" и других.

Содержание этих принципов достаточно полно раскрыто в научной литературе [12], [27], [28], [34] и поэтому не рассматривается в данной ста-тье. Однако отметим, что соблюдение этих принципов в процессе тренинга является важнейшим условием его эффективности.

Актуальность исследования заключается в том, что использование в учебном курсе проблемно-деловой игры, базирующейся на принципах СПТ может применяться как средство работы с профессионалами в целях повышения эффективности их служебной деятельности. При этом одним из наиболее оптимальных нам представляется СПТ методом деловой игры. Его особенностью является воссоздание предметного и социального со-держания профессиональной деятельности [34]. Такое воссоздание дости-гается благодаря игровому имитационному моделированию и решению профессионально-ориентированных ситуаций при целесообразном сочета-нии индивидуальной и групповой игровой деятельности участников [11].

Новизна исследования заключается в том, что достоинство этого ви-да СПТ объясняется тем, что условия деловой игры являются весьма при-ближенными к условиям реальной служебной деятельности. В подобных игровых условиях становится возможным формирование умений конст-руктивного ролевого поведения, связанного с выполнением определенных профессиональных обязанностей. Другая особенность этого вида тренинга заключается в групповом, а, следовательно, и более интенсивном взаимо-действии его участников. Групповое взаимодействие, по мнению К. Леви-на, в большей степени, чем индивидуальная работа, способствует возник-новению эффективных изменений в установках личности (цит. по [36, 34]). Это объясняется, в частности, тем, что выявление и изменение своих не-адаптивных установок зависит от умения видеть себя глазами окружаю-щих людей.

Еще одним преимуществом СПТ методом деловой игры является на-личие проблемных ситуаций, которые повышают интерес и мотивацию иг-рающих к продуктивной деятельности, что способствует не только форми-рованию у них необходимых профессиональных навыков и умений, но и появлению стремления к самоанализу и саморазвитию. Захватывающее действие игрового процесса способствует спонтанности и естественности поведения представителей группы, побуждает их к самовыражению и за-ставляет интенсивно сопереживать и анализировать происходящее.

Проблемно-деловая игра базирующаяся на принципах СПТ, может использоваться так же в качестве психодиагностического инструмента. Это становится возможно в виду следующих обстоятельств. Несмотря на то, что игровой процесс подчиняется определенным правилам, он отлича-ется относительной неопределенностью развития. В результате снимаются некоторые ограничения поведенческих реакций, и участники тренинга принимают такие самостоятельные решения, в которых в наибольшей сте-пени выражены их психические и социально-психологические характери-стики. Таким образом, становится возможной психологическая диагности-ка личностных характеристик представителей группы. Это позволяет ве-дущему оперативно ориентироваться в процессе СПТ и выбирать наиболее подходящие способы взаимодействия с участниками деловой игры.

Цель предлагаемой вашему вниманию дипломной работы, можно сформулировать, как анализ теоретических и методологических концепций деловой и проблемной игра.

Предметом исследования выступает непосредственно проблемно-деловая игра в различных отраслях человеческой деятельности.

Объект исследования теоретические основы и методологические концепции проблемно-деловой игры.

Список литературы

1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. Уч. пособ. для студ. - М.: МГУ, 1989

2. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. - М.: 1991

3. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Уч. пособ. - М.: 1992

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992

5. Битянова М. Психологический тренинг как форма групповой работы // "Школьный психолог" №13, 2000

6. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. 1998

7. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. – М.: 1990

8. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловой игры // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С. 61-78.

9. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: Учебн. пособ. М.: Акад. управления МВД России, 1997.

10. Групповая психотерапия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского. М., 1990.

11. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. – Таврия, 1992.

12. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе: Учебн. пособ. М.: Акад. управления МВД России, 1996.

13. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

14. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие – М., Смысл, 2002

15. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.

16. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. Т. 18. № 6.

17. Игры – обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В., книги 1-7. - М.: 1994-1995

18. Ковалев А.Г. Основные направления использования активного социально-психологического обучения в странах Запада.// Психологический журнал, 1989 №1.

19. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. – М.: Наука, 1988

20. Миновская О.В., Сенченко Н.А. Включение старшеклассника в ситуационно-ролевую игру. // Крылатый вестник. 2001, ¦ 2

21. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Дисс… канд. псих. наук. СПб, 1996

22. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб, 1996

23. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. Пособие для учителей. - М.: Устойчивый мир, 2000

24. Основы педагогики и психологии ВШ / Под ред. Петровскоой Л.А. – М.: Изд-во МГУ, 1986

25. Педагогика высшей и средней специальной школы – Минск: Университетское, 1997

26. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологичес¬кий тренинг – М.: Изд-во МГУ, 1989.

27. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

28. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Метод. разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Рос. пед. агентство, 1995.

29. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг «Лучшее лекарство от стресса» // Учительская газета 01.12.2001.

30. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящевой Н.Ю. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000

31. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред А.А. Деркача. М.: Изд. дом "Красная площадь", 1996.

32. Роджерс К.Р. О групповой психотерапии. М., 1993.

33. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.

34. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. М.: Прогресс, 1993.

35. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. М.: Прогресс, 1990.

36. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

37. Смеркович Л.Е. Казанский игротехнический семинар (интервью). // Крылатый вестник. 2001,

38. Совместная деятельность: Методология, теория и практика. М., 1988.

39. Урываев В.А. Применение психодиагностических методов в работе с кадрами на выдвижение: Канд. дис. М., 1990.

40. Ханин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт – СПб., Захаров, 1998.

41. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.

42. Шевелев И. Хозяин своей судьбы тот, кто умеет пожинать плоды своих неудач // Учительская газета 01.12.2001.

43. Шилов П.Л. Методика и техника проведения ролевой игры // опубликовано в Интернете

44. Яценко Т.С. Методы активного социально-психологического обучения. Киев, 1991

Примечаний нет.