ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЕРОЯТНОСТНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 6

1.1.Профилизация школы в контексте модернизации образования 6

1.2. Особенности обучения в контексте профильного курса информатики экономической направленности 20

1.3. Виды мышления, вероятностное мышление 24

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ 36

2.1. Анализ учебников по информатике 36

2.2. Методический эксперимент 42

2.3 Разработка уроков 46

2.4. Психолого-педагогический эксперимент. 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

Библиография 64

Приложение 1. 68

Приложение 2 70

ВВЕДЕНИЕ

Дипломная работа посвящена проблемам развития вероятностного мышления учащихся в профильном курсе информатики экономической направленности.

Актуальность темы обуславливается рядом факторов. Так, едва ли не в самых давних времен, говоря об образовании, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения разнопрофильно, на разную глубину усвоения изучаемого материала, так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Все это выражается в многообразных концепциях дифференциации обучения. В последнее время все большее признание и распространение получает концепция профильной дифференциации образования. Говоря, в общих чертах, предлагается создать программы учебных предметов, дифференцированные на уровне содержания образования и как бы в трех слоях, называемых общекультурным, прикладным и профессиональным (или творческим)

Переход на профильное обучение - процесс сложный. Еще недавно мы были свидетелями, как в школе появлялись все новые и новые предметы, учебный план раздувался, перегружался, но все равно не удовлетворял всех потребностей. Нельзя всему научить впрок. Информационная функция образования по мере того, как мы все увереннее входим в информационное общество, все более тускнеет и уходит на задний план. Учитель перестал быть авторитетным носителем знаний.

Ставя во главу образовательной системы цель "решения задач развития человеческой индивидуальности и образования ее в смысле становления" (В.И. Слободчиков), мы получаем иные ориентиры. Тогда, в результате предложенного подхода ученик будет иметь на выходе более ценную систему, чем набор фактов,- систему способов деятельности по отношению к себе, семье, обществу, природе, науке, технике, искусству. Систематические же знания он получит в той области, которая его интересует - через выбранный профиль полного образования. Таким образом, человек, мало знающий о многом, может стать много знающим о малом и умеющим быстро получить недостающее обо всем остальном.

Информатика как образовательная область обретает особое значение в условиях информатизации профессиональной деятельности. Социальный заказ на специалистов выполняют профессиональные учебные заведения, но формирование культурных потребностей целенаправленного применения новых информационных технологий (НИТ) в трудовой деятельности следует осуществлять со школьной скамьи. Для этого имеются потенциальные возможности: методическая система обучения школьной информатике помимо базового курса включает профильные курсы. Старшеклассникам, интересующимся информатикой и экономикой, целесообразно предложить профильный курс, который будет учитывать эти интересы, и поможет развить мышление детей.

Проблема развития мышления в психологии не нова, но чрезвычайно сложна и далека ещё от своего решения. В термин "развитие" каждый вкладывает своё особое содержание. В двадцатом веке были предложены две знаменитые теории развития - теория Л.С. Выгодского и теория Ж. Пиаже. И тот и другой сходятся во мнениях о том, что развитие человека есть, прежде всего, развитие его психики (том числе развитие мышления), хотя, конечно, этим оно не исчерпывается. Эти учёние, а также С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, Д. Брунер, А.Н. Брумленский, О.К. Тихомиров. Я.А. Понамарёв и др. внесли большой вклад в изучение психологических закономерностей мышления. Вероятностное мышление обосновывает в своих трудах Н.И.Кобозев.

В педагогической психологии и педагогике имеется ряд теорий, указывающих разные пути реализации развивающего влияния обучения на мышление, предложенные П.А. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, Е.А. Кабановой - Миллер, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым и др. В связи с развитием логической культуры, развитие мышления рассматривали в своих работах Л.Н. Удовенко, Т.В. Дроздова, Р.С. Немов, Д.Д. Рыбдылова и др.

Объект исследования - процесс обучения школьников.

Предмет исследования - развитие вероятностного мышления в профильном курсе информатики экономической направленности.

Цель исследования заключается в выявлении возможностей влияния профильного обучения на вероятностное мышление учащихся при изучении информатики с экономической направленностью.

Гипотеза исследования. Вероятностное мышление будет эффективней развиваться, если в процессе обучения применить комплекс развивающих методов на уроке информатики.

Для достижения цели потребовалось решить частные задачи:

Конкретизировать сущность профильного обучения.

Раскрыть содержание понятий мышление, вероятностное мышление.

Выявить особенности методов развивающих вероятностное мышление при изучении информатики.

Для решения перечисленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, школьных учебников и учебных пособий по информатике.

2. Изучение и обобщение опыта работы учителей, анализ состояния работы по развитию мышления учащихся в школе.

3. Педагогический эксперимент, включающий психолого-педагогическое доказательство целесообразности решения разработанных развивающих методов работы и обобщение его результатов.

Результаты нашей работы могут быть использованы студентами, преподавателями, учителями в процессе разработки методов, позволяющих в рамках действующей программы по информатике, проводить целенаправленную работу по развитию мышления.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.

Библиография

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336с.

2. Андреева Е., Фалина И. Системы счисления и компьютерная арифметика. - М.: Лаборатория Базовых знаний, 1999

3. Арсланов Т. Владимир Филиппов: Выберете себе профиль // Родительское собрание. - 13.10.2003

4. Бауэр С.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс в 2-х частях. Часть1. /Пер с нем. М.: Мир, 1990 - 336с.

5. Болтянский В. Г., Глейзер Г. Д. "К проблеме дифференциации школьного математического образования". "Математика в школе".-1988.-№ 3.

6. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики.- Минск: Высш. шк., 1996

7. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: в 4-х частях. Ч.1 /Пер с нем. - М.: Диалог-МИФИ, 1996. - 299с.

8. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: Логико-гносеологический анализ. М., 1979.

9. Горячев А. В., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям. - М.: Лаборатория базовых знаний, 1999

10. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. - М.: Экспресс, 1995

11. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения.- М.: ДиалогНИФИ, 1998

12. Добудько Т.В. Информатика 7 класс.- Самара: Федоров, 1997

13. Ефимова О., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. - М.: ABF, 1997

14. Закон Российской Федерации "Об образовании". Российская газета".- 1992.- 31 июля.

15. Информатика плюс. Под ред. Горячева А.В. - М.: Экспресс, 1998

16. Информатика. 10-11 класс/ под ред. Н.В.Макаровой. - СПб: Питер КОМ, 1999. - 304с

17. Информатика. 6-7 класс/ под ред. Н.В.Макаровой. - СПб: Питер КОМ, 1998. - 256с.

18. Информатика. 7-8 класс/ под ред. Н.В.Макаровой. - СПб: Питер КОМ, 1999. - 368с

19. Информатика. 7-9 кл. Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений/ А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф.Шолохович. - М.: Дрофа, 1998. - 240с.

20. Информатика. 9 класс/ под ред. Н.В.Макаровой. - СПб: Питер КОМ, 1999. - 304с

21. Кобозев Н. И. Исследования в области термодинамики процессов информации и мышления. М., 1971

22. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. для сред.учеб.завед. 2-е издание. - М.: Просвещение, 1991. - 224с.

23. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков: Учеб. Пособие для вузов - М.: Наука, 1988 - 384с.

24. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г. и др. Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 классы. - М.: Дрофа, 1996

25. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.-Методика преподавания информатики. -М.:Академия, 2001

26. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979

27. Ляхович В.Ф. Основы информатики.- Ростов н/Д: Феникс, 1996

28. Макарова Н.В. "Об изменениях в учебнике Информатика 6-7 класс".

29. Окунев А. А. "Спасибо за урок, дети!" О развитии творч. способностей учащихся: Кн. для учителя: "Из опыта работы".- М., Просвещение, 1988.

30. Паронджанов В. Занимательная информатика. - М.: Росмэн, 1998

31. Перечень учебников и пособий, рекомендованных МО и ПО РФ на 1999/2000 учебный год /"Учительская газета" № 4, 1999

32. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С.292-293.

33. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

34. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.

35. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. - М. Просвещение, 1998 г. - 144с.

36. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

37. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л и др. Задачник - практикум. - М.: Лаборатория базовых знаний, 1999

38. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Базовый курс. - М.: Лаборатория базовых знаний, 1998

39. Семакин И., Шейна Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Метод. пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000

40. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001

41. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966

42. Сенокосов А.И, Гейн А.Г.. Информатика 8-9 кл. - М.: Просвещение, Симонович С., Евсеев Г. Общая информатика 5 - 9 кл. - М.: АСТПресс, 1998

43. Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика. - М.: АСТПресс, 1998

44. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика. - М.: АСТПресс, 1998

45. Старшеклассник сможет выбрать профиль // Смена № 206 , 12 ноября 2002

46. Страуструп Б. Язык программирования С++: Пер. с англ. - М.: Радио и связь, 1991. - 352с.

47. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО "Гринго", 1995. - 240с.

48. Толковый словарь по вычислительным системам /Под ред. В.Иллингуорта и др.: пер с англ. А.К.Белоцкого и др.; Под ред. Е.К.Масловского. - М.: Машиностроение, 1990. - 560с.

49. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. - СПб.: БХВ-Петербург, 2002

50. Учебные программы по курсу ОИВТ для средней школы. - М.: Дрофа, 1999

51. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.- М.: Знание, 1984.

52. Цехмистро И.З., Штанько В.И. и др. Концепция целостности. - Харьков: Изд-во Харьковского гос. ун-та, 1987

53. Чекалова А.Д. Логика. Для педагогических учеб. Заведений - М. Добросвет. Книжный дом. Университет, 1998 - 480с.

54. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учеб. Пособие для 7-11 кл. по курсу "информатика и вычислительная техника" - М.: ABF, 1996. - 560с.

55. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирования мира в состояниях: Пер с англ. - Киев: Диалектика, 1993. - 240с.

Примечаний нет.