Введение 2

Глава 1. Нейропсихологический подход к анализу трудностей в обучении детей младшего школьного возраста 7

1.1.Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 7

1.2. Типология отстающих в учении школьников 15

1.3. Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости 20

1.4.Нейропсихологический и психолого–педагогический факторы и их влияние на школьную успеваемость 32

Глава 2.Опытно- экспериментальная работа 50

2.1.Организация и ход исследования 50

2.2. Особенности детей младшего школьного возраста, имеющих разный уровень освоения математических дисциплин 55

2.3.Статистичекий анализ полученных результатов 64

Заключение 70

Список литературы 72

Приложение 77

Тема данной работы «Нейропсихологические особенности детей младшего школьного возраста, имеющих разный уровень освоения математических дисциплин».

Актуальность. Нейропсихологическое исследование все шире входит в школь¬ную практику, как для определения школьной готовности ребен¬ка, так и для выяснения текущих трудностей обучения.

Анализ литературы показывает, что большое число исследователей отмечают увеличение числа детей 1-2 классов, испытывающих трудности в усвоении и освоении школьных программ. Всемирная организация здравоохранения связывает факт снижения успешности обучения в школе с общими условиями жизни, экологией природной и социальной, которые оказывают неблагоприятное воздействие на соматическое и нервно-психическое здоровье детей.

Считается, что расстройства возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации в высших отделах головного мозга, что во многом происходит в результате биологической дисфункции.

Специфические расстройства развития школьных навыков охватывают группы расстройств, проявляющиеся специфической и значительной недостаточностью в обучении навыкам счета, письма, чтения. Они начинаются в раннем детском возрасте, и являются прямым следствием нарушения биологических процессов созревания центральной нервной системы.

Отличительной особенностью расстройства развития школьных навыков от педагогической запущенности является отсутствие эффекта от дополнительных занятий в школе и дома, однако хорошие результаты имеют место в ответ на использование специфической коррекционной терапии.

Очень часто трудности коррекции расстройства развития учебных навыков возникают в результате не всегда своевременной и квалифицированной диагностики, выявлении её причин и механизмов (А.Р. Лурия, Л.Г. Смирнов, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский,И.Ф. Марковская, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова, и др.). Отмечается необходимость высокопрофессионального диагностического обследования, направленного на исследование всей психической сферы, а не изолированных высших психических функций (ВПФ), что требует системного анализа состояния психической деятельности у детей.

В результате специальных исследований авторами было показано, что среди причин, вызывающих школьную неуспеваемость, могут находиться и нейробиологические, такие как незрелость мозговых структур органического или функционального генеза и несформированность обеспечиваемых ими функциональных систем (Д.А. Фарбер,М.М. Безруких, Э.Г. Симерницкая, Н.Л Горбачевская, Якупова Л.П., Кожушко Л.Ф.,Корсакова Н.К., МикадзеЮ.В., Балашова Е.Ю., Лебединский В.В. и др.).

Поэтому среди возможных подходов к исследованию развивающихся высших психических функций (ВПФ) в контексте проблемы школьной неуспеваемости особую роль приобретает нейропсихологическая диагностика, которая рассматривает психическую функцию на разных уровнях её реализации: мозговом, психофизиологическом, психологическом, социальном (Цветкова Л.С.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. и др.). Нейропсихологический синдромный анализ позволяет оценить состояние, степень зрелости различных морфофункциональных образований мозга, которые будут проявляться в уровне сформированности психической функции (Ю.В. Микадзе).

Нейропсихологический метод решает задачи выявления причин и механизма отставания в развитии ребенка, развитии школьных навыков, изучает несформированность или задержку развития ВПФ и их структурную неполноценность, выявляет недостаточность работы определенных зон мозга функционального или органического генеза, то есть дает возможность соотнести девиацию или дефицит в развитии психики ребенка с задержкой созревания тех или других зон мозга. (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, 1997; Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе,Е.Ю. Балашова, 1997; Л.С. Цветкова, 1997; А.В. Семенович, С.О. Умрихин, А.А. Цыганок, 1992;Сантана Р.А., 1991; и т.д.).

В связи с этим целью нашего исследования является: выявление нейропсихологических особенностей детей младшего школьного возраста, имеющих разный уровень освоения математических дисциплин.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: нейропсихологические особенности младших школьников имеющих разный уровень освоения математических дисциплин.

Гипотеза исследования: Можно предположить, что разный уровень освоения математических дисциплин будет связан с задержкой развития определенных мозговых структур и формирования ВПФ, связанных с этими церебральными зонами.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста;

3. Проанализировать типологии неуспевающих школьников;

4. Рассмотреть нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости;

5. Выделить и описать нейропсихологические синдромы и факторы, лежащие в основе трудностей формирования мыслительной деятельности;

6. Провести нейропсихологическую диагностику младших школьников.

Методологической и теоретической основами данного исследования являются современные представления в отечественной психологии о высших психических функциях как общественно-исторических по происхождению, опосредствованных по структуре и произвольных по протеканию и имеющих системное и многоуровневое строение, психофизиологической основой которых являются функциональные системы.

Исследование базируется на представлениях о системной и динамической локализации ВПФ в головном мозге,о закономерностях становления этой локализации в онтогенезе, а также представлениях о гетерохронности и гетерогенности становления этих психических функций, и двустороннем взаимодействии между формированием психики и морфогенезом мозга. В качестве теоретической основы выступают концепция А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга.

Методы исследования:

1. междисциплинарный теоретический анализ научной литературы,

2. беседа;

3. тестирование;

4. Для оценки полученных данных мы использовали математические методы обработки результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания сущности и причин трудностей в обучении, в выделении структурных элементов процесса психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволят прогнозировать трудности в ходе обучения младших школьников. Полученные данные могут быть использованы в практике учителей начальных классов общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ и детских дошкольных учреждений.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под редакцией Л.С. Цветковой. НПО МОДЭК 1999 г.

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г.Индивидуально–типологические различия в обучении // Вопросы психологии, 1984. – № 6. – С. 36–42.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. – М.: Академия, 2002. – С. 74–77.

4. Ахутина Т.В. Культурно-исторические и естественно-научные основы нейропсихологии// Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – №4.;

5. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей в обучении // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. – М., 1998.

6. Бадалян Л.О. Детская неврология. Медицина, М., 1999.

7. Блонский П. П. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. – М.: Московский психолого–социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – С. 616–620.

8. Борисова Т.Х., Заваденко Н.Н., Манелис Н.Г., Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю., Успенская Т.Ю. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. – 1999. – №4 .

9. Выготский Л. С.Проблема возраста и динамика развития // Л. С. Выготский. Психология. – М.: ЭКСМО–Пресс, 2002. – С. 904–910.

10. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – С. 400–419.

11. Выготский Л. С. Собрание трудов. – М.: Лабиринт, 2001. – С. 219

12. Гуткина Н. И.Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000.

13. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Москва, 1983, 239 с.

14. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие. – М., 2000.

15. Егорова М.С., Марютина Т.А. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. – 1992. – №5-6.

16. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М., 1993.

17. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших детей. Роспедагентство, М., 1997 г.

18. Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М: МГУ, 1988.

19. Котягина С.Н. Нейропсихологический статус детей с резидуально-органической патологией. В кн. Технологии развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.150-158.

20. Крутецкий В. А.Психология математических способностей школьников (1968) / Под ред. Н. И. Чуприковой. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

21. Локалова Н. П.Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М.: Ось–89, 2007.

22. Локалова Н. П.Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа, 1992. – № 11–12. – С. 59–61, 69.

23. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразвательной школе. М., 1997.

24. Лурия А.Р.Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

25. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии - www.psychology.ru

26. Лурия А. Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. II. М., 1956.

27. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1999.

28. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития. — Дефектология, 1997, № 6.

29. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – С. 15–21.

30. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.

31. Нейропсихологическая диагностика. Части I и II. Под ред. Е.Д.Хомской. М: МПСИ, 2004.

32. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. – М.: Педагогика, 1986. – С. 9–14

33. Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996,С.- 374

34. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве¬дений / Н. Н. Полонская. — М.: Издательский центр «Акаде¬мия», 2007. — 192 с.

35. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002

36. Соколова И. М.Психологические особенности «среднего» ученика. Дисс… канд. психол. наук. – М., 1994.

37. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

38. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс–диагностики «Лурия–90». Москва, 1991, 48 с.

39. Славина Л. С. Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – С. 207–214.

40. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред.Е.Д.Хомской. М: МПСИ, 2004.

41. Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

42. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

43. Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.К. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие; Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

44. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., МПСИ, 2003г.г.

45. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Роспедагентство, М., 2002г.

46. Цветкова Л.С., Котягина С.Н. Специфика формирования психической деятельности у детей с остаточными явлениями перинатальной энцефалопатии. В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.131-139.

47. Цветкова Л.С., Котягина С.Н., Сергиенко А.А. Применение нейропсихологического подхода к диагностике и коррекции ВПФ как один из путей сохранения психического здоровья детей с резидуально-органической патологией. В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.140-149.

48. Чуприкова Н. И. Психологический смысл системы Л. В. Занкова и ее значение для психолого–педагогической теории обучения и развития. – М.: Федеральный научно–методический центр им. Л. В. Занкова, 2001. – С. 9–12.

49. Эльконин Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – С. 369–371

50. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб., 1997.

Примечаний нет.