ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………..7

1.1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………..7

1.2. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……….....29

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I……………………………………………………42

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (НА ПРИМЕРЕ ДОУ № 43)……43

2.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………..43

2.2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………………………..………59

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II…………………………………………………..86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………87

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..89

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………...…………………………………….93

Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является воспитание культуры поведения.

Многие учёные, занимающиеся проблемой формирования культуры поведения, утверждают, что этому вопросу уделяют недостаточное внимание. Причина видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия "культура поведения" особенно сейчас, в переходный период, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения.

Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги как: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие.

Формирование основ культуры поведения начинается с самых первых лет жизни ребёнка. Он, подражая взрослому человеку, начинает осваивать основные нормы общения. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам.

При благоприятных условиях общественного и семейного воспитания у ребёнка старшего дошкольного возраста ярко проявляется чувство привязанности к сверстникам, воспитателю, д/саду. Дети приветливы с окружающими, легко вступают в общение, добры, чутки, внимательны к замечаниям взрослых, способны остро переживать их. Одобрение своих поступков воспринимают с радостью и выражают готовность делать ещё лучше.

Характерным для детей старшего дошкольного возраста является формирующаяся у них общественная направленность. Она проявляется и в реальных детских взаимоотношениях, и в их высказываниях, и в оценке поступков сверстников, и в общей направленности совместной деятельности всех членов детского коллектива. У ребят этого возраста начинает складываться общественное мнение, на которое в известной мере может опереться воспитатель. Дети могут осудить поведение сверстников - их эгоистические поступки, недобросовестное отношение к делу - и высказать одобрение хорошего поведения товарища.

Вместе с тем нравственные проявления детей старшего дошкольного возраста отличаются неровностью и неустойчивостью. Разное поведение детей часто зависит от их эмоционального состояния, индивидуальных особенностей, что требует от воспитателя использования разнообразных методов и приёмов воспитания, более тонкого их применения.

Сумма умений и навыков позволяет поддержать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой поведения со взрослыми и со сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в д.с); с культурой игры, учебных занятий, выполнение трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).

В процессе формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста участвуют одновременно и образовательное учреждение и семья. Воспитание культуры поведения предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Очень важно для педагогов найти методы, позволяющие установить тесные контакты с семьёй в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения.

В ходе данного исследования была выдвинута рабочая гипотеза: процесс формирования культуры поведения в старшем дошкольном возрасте будет наиболее эффективен, если:

1. перед педагогическими кадрами ставится задача формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста;

2. родители и педагоги совместно, соблюдая единство требований, работают над формированием культуры поведения;

3. воспитатель умело определяет направления и комплексно использует методы воспитания культуры поведения.

Объект исследования: процесс формирования культуры поведения в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: методы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: охарактеризовать основные методы воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности формирования культуры поведения в старшем дошкольном возрасте.

2. Рассмотреть методы воспитания культуры поведения старших дошкольников и их практическое применение.

3. Обобщить опыт работы ДОУ № 43 (г. Арзамас) по применению методов формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, обобщение опыта работы.

Методологическая основа исследования:

-основные концепции общей теории культуры поведения старших дошкольников (Петерина С.В., Бреслов Г.М., и другие);

-положение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности (Божович Л.И., Выготский Л.С, Кон И.С., РубинштейнС.А., Эльконин Д.Б.и другие).

Значимость работы: систематизированный материал по формированию культуры поведения в старшем дошкольном возрасте; охарактеризованы методы воспитания культуры поведения старших дошкольников.

Структура работы: введение, две главы, заключение, приложения и список литературы.

1. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001.

2. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 1984.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

4. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.

5. Островская. Поведение - результат воспитания / Дошкольное воспитание. - № 5 - 1997.

6. Ерофеева. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Дошкольное воспитание. - № 5 - 1980.

7. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности / Дошкольное воспитание. - № 9 - 1988.

8. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков / Дошкольное воспитание. - № 8 - 1979.

9. Портянкина. Примерное планирование работы по воспитанию Дошкольное воспитание. - № 1 - 1989.

10. Рычашкова. Упражнения по закреплению культуры поведения / Дошкольное воспитание. - № 3 - 1989.

11. Юдина. Уроки вежливости / Дошкольное воспитание. - № 4 - 1988.

12. Бархатова. Воспитание культуры поведения / Дошкольное воспитание. - № 11 - 1989.

13. Иванова. Воспитание культуры речи / Дошкольное воспитание. - № 12- 1988.

14. Островская Л.Ф. Азы воспитанности / Дошкольное воспитание. - № 8 - 1985.

15. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989 - с. 76 - 79.

16. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1992 №1ж.

17. Мухина В.С. Детская психология - М., 1985.

18. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. - М. 1960.

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1998.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до 7 лет). - М., 1960.

21. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990. - с. 88 - 107.

22. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969. - с. 378 - 388.

23. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). - М., 1978. - с. 56 - 71.

24. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах. - 4-е издание - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Книга 2: Психология образования.

25. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.

28. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.

29. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: издательский дом "Багиров", 1998.

30. Структурное усвоение материала.- В кн.: К.А.Москаленко.(сборник педагогических статей).- Липецк, изд-во липецкого пед. института, 1995.

31. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

32. Юдин ВВ. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. - 1999. - №3. - С. 34-40

33. Буре Р. С. "Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду", Москва, "Просвещение", 1987 г.

34. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. "Природа: объект или субъект отношений личности", Москва, "Школа здоровья", 1995 г., т. 1,2.

35. Нечаева В. Г. "Воспитание дошкольника в труде", Москва, "Просвещение", 1983 г.

36. Ядешко В. И., Сахина В. А."Дошкольная педагогика",Москва, "Просвещение",1978 г.

37. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. "Идеи А.С.Макаренко сегодня".-М.: Знание, 1988 - 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. "Педагогика и психология" ; №10).

38. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада . - М.: Просвещение, 1991.-207с.

39. Болотина Л.Р.,Комарова Т.С., Баранов С.П. "Дошкольная педагогика : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.". М.: Издательский центр "Академия", 1997г. - 240с.

40. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: "Просвещение", 1989г.

41. Давыдов В.В. "Российская педагогическая энциклопедия" т.1.М.:1993 г.

42. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. "Психологическая практика в системе образования". М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998г. - 288с.

43. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 112с.

44. Козлова С.А., Куликова Т.А. "Дошкольная педагогика : Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ". М: Издательский центр "Академия", 1998г. - 432с.

45. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992г. - 528 с.

46. Макаров С.П."Технология индивидуального обучения"// Педаго-гический вестник. - 1994г.-№1.-с.2-10.

47. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995г.

48. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. - 1980.-№2.-с.52-62.

49. Харламов И.Ф. "Педагогика" : Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.; 1990-576с.

50. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.

51. Юркевич В.С. "Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек".- М.: Знание, 1986.-80.с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" №11) .

Примечаний нет.