Актуальность выбранной темы заключается в том, что память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Большое значение в развитии и памяти у детей дошкольного возраста приобретает игровая деятельность и игра как учебный процесс. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает не только память, но и познавательную активность, наблюдательность, внимание, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка, а также формирует нравственные качества ребенка[24].
Проблема игры привлекла и при¬влекает к себе внимание исследователей, причем, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствове¬дов. Представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» ас¬пекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.
Игра является естественным состоянием, потребностью детско¬го организма, средством общения и совместной деятельностью детей. Она создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра выявляет индивидуальные способности ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский писал: «Присмотрим¬ся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка, особенно - в дошкольном возрасте. Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие спо¬собности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умст¬венного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»[30].
В течение всего периода дошкольного детства ребенку необхо¬димы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малыша. У младенца вызывают приятные переживания и положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообраз¬ные виды игр: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сфе¬ру применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации.
В старшем дошкольном возрасте одним из значимых видов дея¬тельности является игра с правилами. В дошкольной педагогике при¬нято считать, что игра с правилами имеет большое значение для физи¬ческого, сенсорного, умственного развития детей. Вместе с тем, как показывают психолого-педагогические исследования, развивающий потенциал игры с правилами шире. Это становление произвольного поведения, овладение способами совместной организации детей, раз¬витие стремления к успеху в достижении определённого результата, развитие самооценки и самоконтроля.
Игра с правилами сегодня рассматривается как новое техноло¬гическое обучение, т.е. система учебно-воспитательных, организационно-методических, материально-технических и иных воздействий на образовательный процесс, позволяющая создавать условия для разви¬тия творческих, умственных способностей[36].
Дидактические игры занимают значительное место в отечест¬венной дошкольной педагогике. Этой проблемой занимались такие педагоги и психологи как: А.И.Быкова, Т.И.Осокина, Е.И.Тимофеева (использование игр с правилами для физического воспитания детей); В.Н.Аванесова, В.Р.Беспалова, З.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Удальцова (игра с правилами как средство сенсорного и умственного развития детей дошкольного возраста); Л.В.Артёмова, А.В.Булатова, Р.А.Маркова, В.А.Горбачёва, Г.А.Репина (влияние игры с правилами на морально-нравственное развитие детей); Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (поэтапное формирование игры с правилами); Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин (влияние игр с правилами на развитие волевого поведения)[34].
Как показывает ряд исследований, в условиях детского сада развивающие возможности дидактических игр используются не полностью. Дети преимущественно включаются в такие игры в ситуации прямого руководства взрослого, диктующего распределение функции правила действий [21].
Успешная реализация развивающего потенциала дидактической игры возможна, если она будет протекать в форме самостоятельной детской деятельности.
В практике детского сада перевод дидактической игры в самостоятельную игровую деятельность не является центральной задачей. Это объясняется следующими причинами: во-первых, в теории и ме¬тодике игра с правилами рассматривается как деятельность игрового типа, но, в тоже время, составным её элементом считается обучающая задача. Во-вторых, руководство игрой рассматривается с точки зрения решения дидактических задач[32].
Между тем, ряд учёных (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец и др.) отмечали, что значение игры связано не только с образовательными задачами, а прежде всего с тем, что игра развивается как самостоятельная деятельность.
В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспеваю¬щих в школе детей, чьи школьные проблемы свя¬заны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.
Таким образом, развитие памяти ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления. В силу того, что ведущей деятельностью старшего дошкольника является игровая деятельность, резервы использования дидактической игры в целях развития памяти ребенка очень велики [9].
В связи с этим поставлена цель – разработать дидактические игры, развивающие память дошкольников, и методику их использования на занятиях в детском саду.
Объект – процесс развития памяти детей старшего дошкольного возраста
Предмет – дидактические игры как средство развития памяти
Гипотеза исследования: развитие памяти детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования дидактических игр.
Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу.
2. Разработать содержание дидактических игр.
3. Проверить в опытно-экспериментальном обучении возможности применения дидактических игр и методику их использования.
Таким образом, выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на занятиях в детском саду. Этим подтверждается актуальность моего исследования.
Методологической и теоретической основой исследования стали труды таких авторов как Л.В.Артёмова, А.В.Булатова, Л.С.Выготский, Л.А.Венгер В.А.Горбачёва, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Р.А.Маркова, Н.Я.Михайленко, Г.А.Репин, З.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Удальцова, Д.Б.Эльконин.
В соответствии с данными задачами были использованы следующие методы исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2. Анкетирование, беседа, наблюдение за детьми.
3. Опытно-практическая работа.
Методики исследования:
1.Методика «Память на образы»
2. Методика «Слова»
Этапы исследования:
1 этап исследования – теоритический - задачами которого было анализ психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования
2 этап – констатирующий этап экспериментального исследования – задачами которого было исследовать начальный уровень развития зрительной и слуховой памяти детей.
3 этап – формирующий этап экспериментального исследования - задачами которого было разработать серию дидактических игр, эффективно развивающих память дошкольников на занятиях в детском саду, и апробировать ее.
4 этап – контрольный этап экспериментального исследования - задачами которого было изучить эффективность предложенных дидактических игр.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что игра рассмотрена как вид деятельности определенного уровня психического развития ребенка и как предпочтительное средство воспитания нравственных качеств ребенка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные игры, способствующие развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, могут быть использованы в воспитании детей в детском саду.
База исследования: Экспериментальной базой исследования является ДОУ № 1743 города Москвы.
Структура работы: Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 43 источника и приложений.
|