ВВЕДЕНИЕ 1

1. Проблема формирования познавательных интересов умственно отсталых школьников в работах отечественных специалистов 1

1.1. Психологический аспект формирования у умственно отсталых детей познавательных интересов 1

1.2.Рекомендации специалистов по развитию познавательных интересов умственно отсталых школьников 1

1.3. Значение интереса для развития умственно отсталых школьников и общая характеристика их интересов 1

2. Экспериментальное исследование познавательного интереса умственно отсталых школьников 1

Заключение. 1

РЕКОМЕНДАЦИИ. 1

БИБЛИОГРАФИЯ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВВЕДЕНИЕ

Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать, то что желает учитель. От того на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учится дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.

Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Развитие познавательного интереса умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в специальной школе.

Поэтому, в связи с актуальностью проблемы формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников было проведено данное исследование. Рассмотрены вопросы взаимоотношений между различиями в мотивационной сфере.

Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как Шадрина И.В., Столярова Н.Н., Щукина Г.И., ВиленкинН.Я., и многие другие. Формирование познавательного интереса в рамках обучения умственно отсталых школьников рассматривали в своих работах: Занков Л.В., Пинский Б.И.,Фанягин Н.В.

Цель нашей работы - выявить особенности формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников, определить наиболее эффективные приемы работы учителя, способствующие повышению познавательной активности умственно отсталых учащихся специальной школы в процессе усвоения ими знаний на уроках.

Объектом данного исследования выступают познавательные интересы умственно отсталых школьников.

Предметом является развитие познавательного интереса в учебной деятельности с учетом особенностей мотивации умственно отсталых учащихся.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза - если при построении занятий в специальной школе учитывать особенности познавательных интересов умственно отсталых школьников, то у отдельных учеников может быть достигнут довольно высокий уровень устойчивости и силы познавательных интересов.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

" Проведения анализа работ специалистов по изучаемой проблеме;

" Определение особенностей формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников;

" Разработка рекомендаций по развитию познавательных интересов у умственно отсталых школьников

Для этого были использованы следующие методы:

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

Метод наблюдения;

Анкетирование.

Экспериментальное исследование проводилось в специальной школе № 12 г. Биробиджана в конце 2000 года.

Практическая значимость исследования заключается в определении наиболее эффективных методов формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников.

Дипломная работа состоит из введения, теоретической части, экспериментального исследования , заключения и приложения.

В ведении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы сформулирована гипотеза.

В теоретической части дан анализ работы отечественных специалистов по проблеме формирования познавательных интересов умственно отсталых детей.

В экспериментальной части описано проведенное экспериментально - практическое исследование, даны рекомендации учителям.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Акимова Маргарита Константиновна,Козлова Валентина Тихоновна. Психологическая коррекция умственного развития школьников:Уч. пос. длястуд. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160с.-(Высшее образование).

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.-ЛГПИ им. Герцена, 1984.-148с.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959.

4. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М., 1968

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.:Педагогика, 1989.

6. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. (Метод. Рекомендации для учителей средней школы). -М.: Новая школа, 1992.

7. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994.

8. Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В.,Пузыревская Е.А.,Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988.

9. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.

10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.

11. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958

12. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.

13. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.

14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).

15. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977

17. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

18. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. -М.,1983.

19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.

20. Матюхина М.В. Мотивы учения и общественно полезная деятельность школьников и студентов. -М.,1974.

21. Менчинская Наталья Александровна Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.-(Труд д.чл.кор. АПН СССР).

22. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1979.

23. Морозова С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике. -С-Пб, 1999

24. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей. -М.: Психология, 1962.

25. Нарушевич А., Попова Е. Тесты по русскому языку. М.,1999.

26. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.

27. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.

28. Планы поддержки для умственно отсталых детей:Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.

29. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-Ксерокопия.-СПб.:Издание М.Л.Лихтенштадт ,1903.-

30. Соловейчик С.А. От интересов к способностям. -М.,1968.

31. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988.

32. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М.:Прага,1994.-48с.

33. Шапошникова И.Б. Формирование познавательного интереса учащихся через организационную домашнюю работу. -ЛГПИ1979.

34. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. -М.,1988

35. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. М.:Сов. Педагогика, 1993

Примечаний нет.