Введение 3

Глава 1 Особенности развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста специальной коррекционной школы XIII вида 7

1.1. Понятие, сущность и виды межличностных отношений детей младшего школьного возраста в психологической литературе 7

1.2. Особенности общения ребенка со сверстниками и взрослыми 11

1.3. Психологические особенности учащихся специальной коррекционной школы XIII вида 14

1.4. Специфика межличностных отношений учащихся специальной коррекционной школы XVIII вида 20

1.5. Основные направления работы по формированию межличностных отношений в специальной коррекционной школе XVIII вида 26

Глава 2 Коррекционно-воспитательная деятельность по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста специальной коррекционной школы VIII вида 32

2.1. Диагностика специфики межличностных отношений учащихся 2 класса специальной коррекционной школы VIII вида 32

2.2. Экспериментальная программа способствования развитию межличностных отношений учащихся 2 класса специальной коррекционной школы VIII вида 42

2.3. Динамика результатов внедрения программы 48

Заключение 52

Библиография 56

Приложение

Умственной отсталостью характеризуется стойкое нарушение познавательной деятельности как следствия органического поражения коры головного мозга. Этот феномен объединяет разные формы патологии, которые проявляются недостатком развития когнитивной сферы и психических процессов, которые отличаются по этиологии, локализации, клиническим проявлениям, особенностям течения.

Причины умственной отсталости могут быть связаны целым рядом неблагоприятных факторов и воздействий, в том числе воспалительных заболеваний, унаследованных генетических аномалий, ушибов головного мозга и т.п., что может вызвать поражение коры головного мозга на любом возрастном этапе.

Умственно отсталые дети различаются по клинике заболевания. Существуют дети-олигофрены (в случае возникновения заболевания до 2-3 лет) и дементные дети (с развитием заболевания по более поздних возрастных стадиях).

Обучение умственно отсталых детей осуществляется в специальных образовательных коррекционных школах VIII типа. Функции системы этих учебных заведений включают в себя абилитационно-реабилитационную, корригирующую, компенсирующую, социально-бытовую, профессионально-трудовую и т.п.

Система подразумевает специальные психолого-педагогические, социокультурные и лечебные мероприятия, которые имеют своей целью оказать помощь умственно отсталым детям в преодолении недостатков их развития и формировании их личности.

Проблема отклонений в развитии межличностных отношений на начальных этапах становления личности особенно актуальна в коллективах учащихся специальных коррекционных школ VIII типа, поскольку конфликты в отношениях и ситуации выключения из социума представляют собой серьезную угрозу для развития личности ребенка.

В связи с этим в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по формированию у учащихся специальных коррекционных школ VIII типа адекватных межличностных отношений, в которых выявляется сущность основных понятий теории психолого-педагогической работы, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов данной работы (Замский Х.С., Занков Л. В., Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова, Т.А. Добровольская, С.Д. Забрамная, А.И. Захаров, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, И.И. Мамайчук, В.Л. Мартынов, Г.В. Пятакова, Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, А.И. Раку, М.М. Семаго, А.С. Спиваковская, У.В. Ульенковая, В.В. Юртайкин, О.Г. Комарова и др).

Однако, большинство работ направлено на коррекцию межличностных отношений в подростковом возрасте, а на наш взгляд, работу эту необходимо начинать с начальных классов.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Коррекционно-воспитательная направленность по развитию межличностных отношений младших школьников в специальной коррекционной школе VIII типа".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития инвалидов детства.

Проблема исследования состоит в особенностях межличностных отношений умственно отсталых детей, на которые напрямую влияет глубина и проявления имеющегося дефекта и условия микросоциума, в которых происходит воспитание и обучение ребенка.

Целью исследования является рассмотрение природы умственной отсталости детей младшего школьного возраста и нарушений системы их межличностных отношений со сверстниками, что включает в себя разработку и апробацию экспериментальной коррекционной программы.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

" рассмотрение понятия, сущности и видов межличностных отношений детей младшего школьного возраста, включая особенности общения со сверстниками и взрослыми;

" изучение психологических особенностей умственно отсталых детей;

" анализ специфики межличностных отношений умственно отсталых детей;

" выявление основных направлений работы по формированию межличностных отношений в специальной коррекционной школе VIII вида;

" разработка и апробация коррекционной программы, направленной на усовершенствование межличностных отношений учащихся второго класса специальной коррекционной школе VIII вида с пред- и постдиагностикой их умений и навыков в этой области.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью коммуникативного тренинга можно существенно развить возможности межличностного общения младших школьников, обучающихся в специальной коррекционной школе VIII типа.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования детей младших классов специальной коррекционной школы VIII вида.

В качестве предмета исследования мы выбрали межличностные отношения.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и др.), теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально - психологических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

анализ социально-педагогической и методической литературы;

организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы;

изучение продуктов деятельности.

Базой исследования является специальная коррекционная школа VIII типа г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в разработке коррекционной программы, направленной на коррекцию межличностных отношений младших школьников с отклонениями в развитии.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении зависимости процессов межличностных отношений от условий обучения и воспитания.

Практическая значимость работы определяется разработкой путей изучения и коррекции межличностных отношений умственно отсталых детей.

Данное исследование проводилось в три этапа, каждый из которых преследовал определённые цели.

I этап - изучение и анализ литературы по проблеме, разработка концепции и методики исследования.

II этап - проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап - анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. - Челябинск, 2003.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999.

3. Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. - 1999 № 5.

4. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. - М.: ПЕР СЭ, Смысл, 2000. - 685 с.

5. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

6. Волков, Б.С., Волкова Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.

7. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1992.

8. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М.: 1995. - 390 с.

9. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: 1999.

10. Дембо Т.В. Приспособление к увечью - проблема социально-психологической реабилитации. - М.: 1992.

11. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. - М.: 2000.

12. Забранная С. Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: 2003.

13. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М.: 2005.

14. Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. - М.: Педагогика, 1998.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1996.

16. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - М.: 2004.

17. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО "ФУА информ", 2003

18. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. - Киев: 2002.

19. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: РПА, 2001.

20. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. - М.: 2002. - 225с.

21. Левин В. Психологический анализ понятия душевной болезни / Психол. Журнал. - 1999, № 3.

22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1999.

23. Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 2001, № 6.

24. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М.: 1998.

25. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001, № 1.

26. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 2004, № 3.

27. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М., 1999.

28. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М.: 2002.

29. Натазан Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М., 1991

30. Немов Р.С. Психология. Кн.3. - М., 1999

31. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). // Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: "Academia", 2001.

32. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 2004. - 416 с.

33. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

34. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М.: АПН РСФСР, 1999.

35. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Педагогика, 2000. - 231с.

36. Плахова Н.А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. - 2005, № 5.

37. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 188с.

38. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М.Дульнева и А. Р. Лурия. - М.: 2003.

39. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - с.227.

40. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002

41. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия "Мастера психологии" - Питер, С - Птб, 2000

42. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1996.

43. Семенченко И.В. К вопросу изучения межличностных отношений и их особенностей восприятия внутрисемейных отношений умственно отсталыми школьниками // Диагностика, коррекция, валеология в специальном (коррекционном) образовании. - Красноярск: 2003.

44. Сергеева Т.А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 2001, № 5.

45. Симонов П. В. Избранные труды: В 2 тт: Т. 1: Мозг: Эмоции; Потребности; Поведение. - М.: 2004.

46. Сластенин К. С. Психодиагностика - СПб, 2008

47. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. - М.: 2002.

48. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно - воспитательной работе // Дефектология. - 2003, № 3.

49. Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. - М.: Новое знание, 2003

50. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру.

http://slovari.yandex.ru/dict/gl_social/article/180/180_288.HTM?text=%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20&stpar3=1.7

51. Чупенкова С.Г. Коррекция познавательной деятельности учащихся школы VIII вида через систему межличностных отношений. // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". http://festival.1september.ru/articles/411044 (2009)

Примечаний нет.