Введение 3

Глава 1.Теоретическое рассмотрение вопроса изучения особенностей

развития межличностных отношений учащихся с неординарными

способностями в классном коллективе 12-13 лет

1.1. Характеристика понятий и видов неординарных

способностей ребенка как признака его одаренности 6

1.2. Особенности развития детей с неординарными способностями 15

1.3. Проблема изучения межличностных отношений учащихся

6-7 классов с неординарными способностями в классном коллективе 23

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития

межличностных отношений учащихся с неординарными способностями

в классном коллективе

2.1. Организация и методы исследования 32

2.2. Анализ результатов исследования 36

Заключение 43

Литература 45

Приложения 47

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблемам выявления, обучения и развития детей с неординарными способностями. Проблема неординарных способностей представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития детей, а также проблемы изучения условий и факторов, влияющих на успешное развитие ребенка с выявленными неординарными способностями.

Одним из таких условий являются межличностные отношения, которые складываются в классном коллективе между обыкновенными подростками и детьми с выявленными неординарными способностями. Во многом успех или не успех развития ребенка зависит от его внешних контактов, которые оказываются регулятором его успешной адаптации в обществе взрослых и сверстников. Этот факт и предопределяет социальную значимость данного исследования.

Проблема изучения особенностей развития межличностных отношений учащихся с неординарными способностями в классном коллективе интересовала и интересует большое количество специалистов (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, В. Меде, А.В. Петровский, В.Н. Мясищев, В.Э. Чудновский и др.). В работах этих и многих других авторов данная проблема рассматривается с разных сторон, в которых с диаметральной противоположностью описываются отрицательные и положительные характеристики уровня развития межличностных отношений в классном коллективе между обыкновенными детьми и ребятами с неординарными способностями. Однако следует отметить, что в этих работах мало уделяется внимания факторам, личностным и коммуникативным характеристикам, которые влияют на этот процесс социальной адаптации подростка в коллективе. Исследование этих характеристик и объясняет научную значимость нашей работы.

Определение причин и последствий неблагоприятного развития межличностных отношений ребенка с неординарными способностями в подростковом периоде поможет специалистам школ (педагогам, психологам, социальным работникам) в составлении программ коррекции коммуникативной сферы детей. Это и составляет практическую значимость данного исследования.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.

На современном этапе развития социально-психологической научной мысли констатируется, что не всегда межличностные отношения в группе сверстников у детей с неординарными способностями складываются благоприятно. Этот факт определяется как наличием специфических характеристик детей с ярко выраженными способностями, так и особенностями взаимоотношений в подростковом коллективе. В то же время, на сегодняшний день остается неизвестным, в какой степени различные личностные и коммуникативные характеристики ребенка влияют на развитие межличностных отношений в подростковом коллективе.

В связи с этим, целью нашего исследования является изучение особенностей развития межличностных отношений учащихся с неординарными способностями в классном коллективе.

Объект исследования - межличностные отношение среди подростков в возрасте 12- 13 лет.

Предмет исследования - развитие межличностных отношений подростков с неординарными способностями в классном коллективе.

Гипотеза исследования - благополучный уровень развития межличностных отношений подростков с неординарными способностями зависит не от самого факта проявления их ярких черт, а от развития коммуникативных и личностных характеристик, позволяющих ребенку эффективно адаптироваться в классном коллективе.

Задачи исследования:

1. Провести теоретическое исследование для изучения особенностей развития межличностных отношений учащихся с неординарными способностями в классном коллективе.

2. Определить основные характеристики подростков с неординарными способностями в возрасте от 12 до 13 лет.

3. Провести эмпирическое исследование для выявления особенностей развития межличностных отношений учащихся с неординарными способностями в классном коллективе.

Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.

Экспериментальная база исследования. В эксперименте приняли участие 40 школьников в возрасте от 12 до 13 лет. Четверо из этих детей имеют неординарные способности (3 в области изучения математических дисциплин, а один ребенок в области изучения иностранных языков). Все дети, принявшие участие в исследовании являются учащимися 6-7 классов школы №1199 г. Москвы.

1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ Под ред. В.Д. Шадриков. - М., 1998.

2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.

3. Вопросы психологии способностей школьников/ Под ред. Крутецкого В.А. - М., 2004.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М., 2001.

5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 2002.

6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

7. Иванова И.А. Особенности межличностных отношений одаренных детей подросткового возраста. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.

8. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 2001.

9. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. - Харьков, 1996.

10. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М., 2006.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001.

12. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. - М., 2004.

13. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. - М., 2005.

14. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 2001.

15. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3.

16. Одаренные дети/Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 2004.

17. Петровский А.В. Способности// Введение в психологию. - М., 1995.

18. Попова Л.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности. - М., 1993.

19. Проблемы способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева. - Л., 2002.

20. Психологические тесты/Под ред. А.А. Карелина: В 2т.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Т.2.

21. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. - М., 1996.

22. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М., 1991.

23. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М., 1996.

24. Способности и интересы/ Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. - М., 2002.

25. Склонности и способности/ Под ред. В.Н. Мясищева. - СПб., 2001.

26. Способности и склонности. Комплексные исследования/ Под ред. Э.А. Голубевой. - М., 1999.

27. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 2001.

28. Терасье Ж.К. Сверходаренные дети. - М., 1999.

29. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

30. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. - М., 2006.

31. Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных. - М., 1997.

32. Ягловская Е.К. Специфика взаимоотношений в группе умственно одаренных детей. - М., 2005.

Примечаний нет.