|
Рассматривая проблему профессиональной направленности учащихся средних специальных заведений, нельзя не учитывать, что на различных этапах функционирования общества складывается та или иная атмосфера, в значительной степени формирующая оценочные суждения по поводу "физиков и лириков", "лекарей и пекарей" и т.п. Притягательность ореола, которым окружаются в массовом сознании определенные профессии, во многом детерминируется теми глубинными процессами, которые происходят в экономическом базисе и политической надстройке общества. В целом же юноши и девушки сейчас стали даже по сравнению с недавним прошлым более реалистично подходить к выбору будущей профессии.
В конечном счете, молодежь распределяется по отраслям инфраструктуры и видам занятий не только в соответствии со своими желаниями и склонностями, но и с учетом реальных потребностей общества. Однако этот процесс происходит не только с экономическими и социальными потерями (снижение производительности труда, затраты на переподготовку кадров и т.п.), но и с нравственно-психологическими издержками: немало юношей и девушек, выбирая профессии, не подходящие для них, испытывают в дальнейшем чувство неудовлетворенности, собственной неполноценности, ущемленности и т.п.
Молодые люди, не реализовавшие или лишь частично реализовавшие свои профессиональные намерения, зачастую склонны занижать потенциальные возможности тех специальностей, с которых они вынуждены начинать свой трудовой путь. Важно также иметь в виду, что требования производства с новейшими технологиями могут быть столь высоки, что непредрасположенность молодых людей к профессиям в отдельных случаях достигает 80 %.
В условиях, когда развитые страны мира изыскивают возможность оптимального использования всех видов существующих ресурсов - человеческих, информационных и технологических, - противоречивость характера деятельности средних специальных учебных заведений (подготовка учащихся как к поступлению в вуз, так и к овладению профессиями, преимущественно массовыми, рабочих) зачастую приводит к утрате молодыми людьми ценностных ориентиров в сфере труда, непониманию высокой общественной и индивидуальной значимости профессионального мастерства, исчезновению убежденности в соответствии предпочтенного рода занятий специфике собственных способностей и задатков.
В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и, профконсультирования Е.А. Климова, А.Е. Голомщток, Л-А. Йовайши, В.В. Назимова, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистяковой и др. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Примечательно, что один из последних вариантов концепции профессионального самоопределения, созданный в Институте профессионального самоопределения молодежи при РАО основан на разработанной Р. Бернсом "Я-концепции" развития личности.
Очень интересны для развития теории профессиональной ориентации, идеи "событийного подхода" при планировании и рассмотрении жизненного пути человека, разрабатываемые Е.И. Головахой и А.А. Кроником, а также близкие к ним по духу рассуждения В.М. Розина о построении судьбы как "художественного творчества", характерного для людей искусства.
Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессиональной ориентации, психологии труда и роли профконсультанта, чьи взгляды достаточно разнообразны и могут служить материалом для более детального анализа. Например, Дж. Крумбольц и Г. Киннер рассматривают роль профконсультанта как "менторскую", воспитывающую, как "поставщика информации" клиенту.
Е. Герр считает, что современный профконсультант - это прикладной ученый-бихевиорист, задача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планировать и прогнозировать их.
Н. Гисберс и И. Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего, в жизненном самоопределении. Пожизненное самоопределение - как саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека.
А. Маслоу, предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле.
Дж. Холланд выделяет шесть личностных типов, позволяющих определить "личностный код" и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды.
Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности "трудовые пробы". Примечательно, что в России во второй половине 80-х годов пытались внедрить систему профессора Фукуямы (F-test), эти попытки сразу же столкнулись с недостатком материальной базы и финансирования столь сложной программы. Все это еще раз свидетельствует в пользу того, что лучше разрабатывать собственные подходы и методы в столь сложном деле как профессиональное самоопределение, которое в каждой стране имеет свои особенности и ограничения. Всем этим и определяется актуальность данного исследования.
Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция "профессиональной зрелости", которую, начиная с конца 50-х годов, разрабатывает Д. Сьюпер. Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как, событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) - это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит "Я-концепция" личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.
Цель данной работы: проанализировать процесс формирования профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений.
Задачи работы:
1. Рассмотреть формирование профессиональных ориентаций как составляющую профессионального самоопределения и профессионального пути личности.
2. Проанализировать профессиональные направленности современных учащихся.
3. Рассмотреть основные методы формирования профессиональной направленности.
Объект исследования: профессиональная направленность учащихся средних специальных учреждений.
Предмет исследования: формирование профессиональной направленности.
Научная новизна данной работы заключается в том, что в ней проводится обобщение теоретических понятий, принадлежащих к сфере профессионализации личности. В частности, понятие "профессиональная направленность" соотносится с профессиональным самоопределением и выбором личностью своего профессионального и жизненного пути.
Практическая значимость исследования определяется тем, что данная работа, во-первых, предоставляет педагогам и психологам информацию о типичной картине сложившихся профессиональных ориентаций среди учащихся средних специальных учебных заведений, и, во-вторых, содержит в себе основные методы их формирования, которые могут быть использованы в профориентационной работе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические исследования профессиональной направленности, принципы сознательности, реализации деятельностного подхода к формированию профессионального самоопределения.
|
На уровень вверх
Купить