Введение……………………………………………………………………2

Глава 1.Психологическая характеристика проблемы адаптации ребенка к школьному обучению…………………………………………5

1.1. Понятие "Адаптации" в психологии, ее особенности и виды. ……………….5

1.2. Психофизиологические особенности ребенка, проявляющиеся в первые месяцы обучения. ………………………………………………………………….…10

1.3. Виды помощи ребенку при адаптации к школьному обучению……………..27

Глава 2. Опытно - экспериментальные исследования по определения уровня адаптации детей первого класса. …………….34

2.1.Организация и методы диагностики……………………………………………34

2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………………42

2.3. Программа по оказанию психологической помощи ребенку при адаптации к школе………………………………………………………………………...46

Заключение……………………………………………………………….76

Приложение…………....…………………………………………………78

Список литературы……………………………………………………..83

Актуальность. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников.

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольное учреждение), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но к целостной его личности и, прежде всего, к ее социально - психическому уровню.

В это время некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязано; другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Согласно различным исследованиям, около 25-30 % детей с подобными проблемами, и несвоевременное распознавание их характера и природы, отсутствие специальных коррегирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития ребенка, к различным формам отклоняющегося поведения. Запоздалое выявление детей, не готовых к овладению учебной деятельностью, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфере ребенка, но и ко всей его личности в целом, порождают круг ещё более сложных проблем, преодоление которых с каждым годом становится всё труднее. Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития, с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня. Поэтому каждому первокласснику необходима своевременная и квалифицированная помощь школьного психолога.

Предмет исследования. Адаптация детей к школьному обучению.

Цель. Изучение проблемы адаптации ребенка к школе и разработка программы психологической помощи при адаптации первоклассников.

Гипотеза: Если оказывать своевременную психологическую помощь, то процесс адаптации у первоклассников происходит быстрее, повышается мотивация к учению и увеличивается уровень самооценки.

Для доказательства цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую литературу, рассматривающую проблему адаптации к школьному обучению.

2. Подобрать методы исследования по определению уровня адаптации детей к школе.

3. Разработать программу психологической помощи ребенку при адаптации к школе.

4. Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Методологической и теоретической основой исследования послужили:

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, теория деятельности А.Н. Леонтьева, изучение роли мотивационной сферы в формировании личности ребенка Л.И. Божович

Методы и методики исследования: Для решения поставленных задач,

.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. - Минск, 1982.

30. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В. Давыдова, - М.: "Педагогика", 1990.

31. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2004.

32. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

33. Реан А.А., Бордовская Н.В. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002.

34. Ребер А. Большой психологический словарь. - М., 2001.

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Просвещение: Владос, 1996.

36. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. - Дубна: Феникс, 1996.

37. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

38. Степанов С. Кому неуютно в школе? // "Школьный психолог", 2000 № 12.

39. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Знание, 1994.

40. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

Примечаний нет.