|
Введение
Проблема тревоги и тревожности являлась областью исследования многих психологических научных школ. Ею занимались: З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фром, К.Роджерс. Детскую тревожность исследовали К.Хорни, М.Раттер,А.Прихожан,Е.Новикова и многие другие.
В психологической литературе можно встретить разные определения понятия "тревожность", хотя большинство исследователей сходятся во мнении рассматривать его деффиринцировано - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.
По определению А.М.Прихожан, "тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности".
В настоящее время педагогами и психологами отмечается тенденция увеличения числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, заниженной самооценкой.
Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.
Как известно, младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника свидетельствуют о широких возможностях развития ребёнка на данном возрастном этапе. В течении этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребёнка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.
Младший школьный возраст является сензитивным:
- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развитие продуктивных приёмов и навыков учебной работы, "умения учиться";
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.
Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания , не приобретет умения учиться , не обретет уверенность в своих возможностях и способностях, неизбавится от тревожности как психического состояния , сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Тема актуальна, так как тревожность не только отрицательно влияет на психическое и интелектуальное развитие ребенка , его социальную адаптацию и учебную деятельность , она начинает разрушать личностные структуры. Но тревожность - как психическое состояние в младшем школьном возрасте до настоящего времени во многом недостаточно изучена - как в отнгошении теоритических основ , так и в прикладном практическом плане. И поэтому требует более углубленного рассмотрения.
Цель исследования - изучить психологические проявления тревожности и пути ее преодоления у детей младшего школьного возраста,
Объект исследования: тревожность как психическое состояние младшего школьного возраста.
Предмет исследования: формы проявления и способы снижения тревожности у младших школьников.
Гипотеза исследования: есть предположение, что уровень тревожности у младших школьников снижается при выполнении следующих условий:
- выявлении причин тревожности;
- комплексном осуществлении психокоррекционной работы;
- выполнении психолого - педагогических рекомендаций учителями и родителями.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1. проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме;
2. выявить возможные причины и факторы, вызывающие тревожность у младших школьников и особенности ее проявления в этом возрасте.
3. изучить влияние специально организованных коррекционных занятий, на-правленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1. шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л.Ханин);
2. тест школьной тревожности Филипса;
3. проективная методика "Дом. Дерево. Человек";
4. методика незаконченных предложений;
5. изучение детских рисунков страхов.
База исследования- СШ-№-11 г.Кокшетау. В эксперименте принимали участие 24 ребенка 8-10 лет - ученики 3-го "б" класса.
Теоретическая значимость работы в том, что была сделана попытка сис-тематизации теоретических источников по изучаемой проблеме.
Практическая значимость работы в том, что в ней приводятся конкретные практические упражнения и рекомендации для родителей и учителей по сни-жению уровня тревожности у младших школьников.
Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В первой главе дается теоретическое обоснование феномена тревожности, рассматривается исследование проблем тревожности в психологических научных школах, раскрывается понятие детской тревожности, а также освещена проблема школьной тревожности.
Во второй главе непосредственно описывается проведенное экспериментальное исследование, представлены результаты исследования тревож-ности у детей младшего школьного возраста, а также раскрывается содержа-ние коррекционной работы, направленной на снижение тревожности у млад-ших школьников.
|
На уровень вверх
Купить