Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАТУСА УЧЕНИКА 4

1.1. Содержание понятия "Психолого-педагогический статус ученика" 4

1.2. Принципы построения диагностического минимума 15

1.3. Характеристика методик, используемых на этапе диагностического минимума 21

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 27

2.1. Описание выборки исследования - пятиклассников 27

"группы риска" и методик исследования 27

2.2.Результаты исследования 32

2.3. Направления коррекционной и консультационной работы с подростками "группы риска" 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Как отмечает М.Р. Битянова, разработка понятия психолого-педагогического статуса школьника представляется принципиально важной и с теоретической, и с практической точек зрения. В данной работе нас, прежде всего, интересуют аспект разработки психолого-педагогической характеристики учащихся 5 класса, относящихся к "группе риска".

Работа школьного психолога реализуется в определенных социально-педагогических условиях. Эти условия не задают ему цели и задачи деятельности, но определяют его возможности, диктуют те или иные формы организации работы с ребенком. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др.

Психолог, сопровождая ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности.

Целью данной работы является теоретический и эмпирический анализ психолого-педагогической характеристики пятиклассников группы "риска".

Задачи:

1. Описание общетеоретических подходов к изучению психолого-педагогической характеристики ученика.

2. Охарактеризовать методические подходы к изучению психолого-педагогической характеристики ученика.

3. Провести практическое исследование психолого-педагогической характеристики пятиклассника "группы риска".

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

2. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. М.: МГППУ, 2006

3. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога //Школьный психолог. №4, 2004.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т 1,2. М., Педагогика. 1979.

5. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1987.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1968. везде должно быть указано кол-во страниц

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1997.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., Педагогика, 1991. - 125 с.

10. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

12. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

13. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением //Вопросы психологии, 1990, №4

14. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. - М.: Изд-во Высшей школы МООП СССР, 1967. - 79 с.

15. Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во Моск. унта, 1980. - 439 с.

16. Кле М. Психология подростка. - М., Педагогика, 1991.

17. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп. М.: Вита-Пресс, 1997.

18. Ковалева А. И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Ин-т молодежи, 1996.

19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Советская педагогика, 1971, № 12.

20. Кочетов А.Н., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.

21. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. В сб. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

22. Лоренц К. Агрессия - М.: Эврика, 2001. - 175 с.

23. Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. //Журнал практического психолога, N 7-8, июль-август, 1999.

24. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков //Вопросы психологии, 1988, №3 какие страницы?

25. Миссен П. Развитие личности в среднем возрасте. //Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982.

26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

27. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

28. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Знание, 1997.

29. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

30. Психология для родителей. /под ред. Бодалева А.А. - Педагогика, 1989.

31. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

32. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

33. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., Прогресс, 1987,

34. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. //Вопросы психологии, 1991, №4.

35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

36. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Изд-во Института практической психологии, 1998.

37. Социальная психология личности /под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. - М., Наука 1979.

38. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., МГУ, 1981.

39. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. - М.: Новый Юрист, 1998.

40. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 1998. - 512 с.

41. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 649 с.

Примечаний нет.