|
Общество неоднородно. Существуют различные, подчас противоречащие друг другу нормы поведения в различных сообществах, субкультурах, коллективах. Но есть нормы единые для всех. Именно их нарушение большинство членов общества определяет как отклонения. В обществе есть согласие по отношению к преступным и противоправным деяниям, суицидам, наркозависимости, алкоголизму и пьянству.
Ввиду общепризнанности разрушительности таких явлений как для личности, так и для общества, в науке и практике выработаны определенные подходы и методы работы с людьми с отклоняющимся, девиантным поведением. Социально-психологические знания помогают реадаптировать, ресоциализировать таких людей, произвести коррекцию их социального поведения. Особую проблему составляет девиантное (аддиктивное, делинквентное) поведение подростков, так как оно требует особого подхода к его профилактике и коррекции в связи с возрастными особенностями личности подростка и особой роли групп и сообществ в его жизни.
Переход в подростковый возраст знаменуется кардинальными изменениями в структуре личности ребенка из-за качественного сдвига в самосознании. "В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития". Ведущей деятельностью, в рамках которой происходит взросление, признается деятельность общения и для младших и для старших подростков. Как мы уже отметили, для подростков характерно группирование , и связанное с ним общение в группе, развитые формы обретает интимно-личностное общение, как камерное, "душа в душу", диалогическое, предполагающее взаимопонимание и взаимопроникновение. Но в то же время, общение начинает выполнять специфическую функцию инструмента разрешения жизненных проблем и жизненного самоопределения, дает возможность "самоутвердиться, но не эгоистически лишь для себя, а через социально значимые дела" .
Психологическая коррекция, являющаяся одной из важнейших основ психологической реабилитации, строится с учетом психологических особенностей и качеств личности. В исследованиях отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. На сегодняшний день можно считать доказанным, что в происхождении отклоняющегося поведения существенную роль играют дефекты правового воспитания, нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Кроме того, подростки с отклоняющимся поведением, как правило, стремятся к преступным сообществам, не совершают социально позитивной деятельности, не представляют себе, что такое культура отношений, руководствуются принципом силы во взаимоотношениях, и не проявляют никакого желания личностного роста, считая, что у них нет никаких психологических проблем. Эта распространенная позиция поддерживается, прежде всего, обстановкой в семье, способствующей, а, иногда и прямо толкающей подростка к правонарушениям, преступлениям, бродяжничеству, наркомании и пьянству.
Недостаток условий для личностного роста и самопознания, самопостроения и самопреодоления приводит к запущенности в собственных делах и нарастанию количества проблем с последующей психологической компенсацией и привыканием к ним. Психологическая реабилитация призвана, прежде всего, создать такие условия для "внутренней" деятельности и общения подростков, которые бы привели к развитию у них социально одобряемого поведения, скорректировали бы дефекты психологического свойства и позволили руководствоваться позитивными смыслами собственной жизни.
Морозова М.В и Овчинникова М.Н. пишут о необходимости комплексного подхода к реабилитации подростков с девиантным поведением: "Создание комплексной медико-психологической службы, доступной основной массе детского населения страны - реальный шаг на пути оздоровления подрастающего поколения. Отличительной особенностью работы службы является трехдисциплинарный подход: психолого-педагогический, медицинский, социальный, то есть работа осуществляется совместными усилиями специалистов различного профиля: психологами, медицинскими и социальными работниками в тесном контакте с педагогическим коллективом учебного заведения и родителями" . Можно выделить два основных направления работы: 1)Оптимизация условий обучения и воспитания, способствующих полноценному развитию личности ребенка посредством воздействия на основные сферы межличностного взаимодействия учащихся (в первую очередь, семью, учебную группу - класс и педагогический коллектив) с целью оказания психолого-педагогической и социальной поддержки в плане предотвращения, устранения или ограничения негативных влияний ближайшего окружения на личность ребенка, процесс его развития; 2)Предупреждение, ранняя диагностика и коррекция нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний, аномалий психического и личностного развития подростков.
В самом общем виде, главная цель психопрофилактики и психореабилитации состоит в устранении факторов, оказывающих патогенное влияние на психику ребенка, и использовании факторов, обладающих положительным, саногенным воздействием. Это, в первую очередь, оздоровление психосоциальной среды развития ребенка, то есть работа с родителями, педагогами.
Для детей и подростков повсеместно, особенно в системе образования, проводятся групповые социотренинги, направленные на снятие синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции неадекватной самооценки, низкого социального статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками. Эти программы, в сочетании с индивидуализированными программами аутотренинга, аутогенных тренировок, суггестивных программ по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, призваны внести весомый вклад в дело профилактики трудновоспитуемости, девиантного поведения, поскольку хорошо известно, что генезис отклоняющихся форм поведения тесно взаимосвязан с процессом деформации социальных связей и отчуждения детей, подростков от основных институтов социализации, и потому одной из важнейших задач психолого-педагогичесгой поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря чему он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена социально-психологическим аспектам реабилитации отклоняющегося поведения подростков.
Объект настоящей курсовой работы - социально-психологические аспекты отклоняющегося поведения подростков.
Предметом настоящей курсовой работы выступают социально-психологические условия реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.
В данной работе проверяется следующая гипотеза: важнейшими условиями социально-психологической реабилитации подростков с отклоняющимся поведением являются: принципиальные помогающие позиции воспитателей, организация общения подростков на культурных основах, организация коллективной просоциальной деятельности.
Цель данной курсовой работы - выявить в теории и на практике условия успешной реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.
Цель конкретизируется в следующих задачах:
1) Изучить научную литературу по теме данного исследования;
2) Провести исследование социально-психологических факторов противоправного поведения подростков;
3) Обсудить и описать результаты диагностического исследования;
4) Апробировать программу реабилитации подростков с отклоняющимся поведением;
5) Провести контрольную диагностику;
6) Описать результаты реализации программы реабилитации;
7) Описать результаты контрольной диагностики и сопоставить их с результатами первичной диагностики;
8) Сделать необходимые выводы.
Теоретической основой работы выступают труды Ч. Ломброзо, Э.Дюркгейма,С.А. Беличевой, И.С. Кона, Н. Смелзера, М. Мироновой, А.В. Петровского и других. Эмпирической основой данной курсовой работы выступает исследование, проведенное на контингенте испытуемых из числа опекаемых инспекцией по делам несовершеннолетних Краснооктябрьского и Дзержинского районов г. Волгограда.
Данная выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы, глоссарий и приложения. Первая глава представляет собой теоретический обзор научной литературы по исследуемой проблеме. Вторая и третья главы содержат изложение данных и результатов эмпирического исследования.
|
|
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1996;
2. Бююль А., Цефель П.. SPSS: Искусство обработки информации. - М., СПб, Киев, 2005;
3. Вильдовская З.Л. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / под ред. С.А. Беличевой. - М., 1997;
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. - М., 2004;
5. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб., 2002;
6. Дюркгейм Э. Самоубийство. - М., СПб, 1998;
7. Змановская Е.В. Девиантология. Психология девиантного поведения. - М., 2004;
8. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Краткое руководство. - М., 1994;
9. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. - Кемерово, 1996;
10. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989;
11. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. - М., 1994;
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983;
13. Ломброзо Ч. Преступление. - СПб, 1990;
14. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1998;
15. Макшанов С.И, Хрящев Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. - СПб, 1993;
16. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992, № 3;
17. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1;
18. Наследов А. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. - СПб, 2005;
19. Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. - М., 1991;
20. Петровский А.В. // Российская педагогическая энциклопедия. - Режим доступа: www.psylib.ru;
21. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М., 1978;
22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000;
23. Практическая психодиагностика/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский. - Самара;
24. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. - Самара, 1998;
25. Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. - М., 1990;
26. Райс Ф. Психология подростка. - 2000;
27. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987;
28. Репринцева Г.И. Коррекция и реабилитация эмоциональной сферы и коммуникативных качеств подростков методами социально-психологического тренинга. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под. Ред. С.А. Беличевой. - М., 1994;
29. Рыжова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М., 1998;
30. Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, №1;
31. Смелзер Н. Социология. - М., 1998;
32. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1998;
33. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. - Самара, 1996;
34. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия- СПб., 1991;
35. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии - СПб., 1987;
36. Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб., 2007;
37. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. - М., 1997;
38. Черников А. Системная семейная терапия. - М., 2001;
39. Что вызывает ужас у заключенных // Школьный психолог. - М., 2000, № 3;
40. Школа вожатого и воспитателя / авт.-сост. О.В.Можейко, О.А.Юрова, И.В.Иванченко. - Волгоград, 2007;
41. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999;
|
На уровень вверх
Купить