ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ – УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ 5

1.1. Содержание и уровни психолого-педагогической компетентности 5

1.2. Показатели успешного воспитания ребенка в семье 20

1.3. Формы работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей 34

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАБОТЫ ДОУ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 42

2.1. Оценка уровня психолого-педагогической компетентности родителей 42

2.2. Оценка успешности семейного воспитания детей 45

2.3. Система работы воспитателя детского сада с родителями по повышению уровня их психолого-педагогической компетенции 49

2.4. Оценка результатов работы 68

практика 72

Заключение 72

практика 73

практика 73

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81

практика 83

практика 85

практика 91

Важно! 100

Список литературы 101

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Эта приоритетная тема нашла глубокое отражение и в «Концепции модернизации российского образования».

Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношений с окружающими людьми. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая же, в силу разных обстоятельств и пусть в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической помощи. Не всякий родитель принимает эту помощь. И задача педагога, непосредственно наблюдающего ребенка и знающего его проблемы, привлечь родителя к сотрудничеству. Или, по крайней мере, подвести его к знанию и пониманию педагогических принципов.

Семьи, в которых проживают и воспитываются дети, посещающие ДОУ, довольно неоднородны, что проявляется в социально-экономических условиях жизни семьи, в образовательном уровне современных родителей, в их инфомированности по проблемам воспитания. В детско-родительских отношениях возникает много трудностей.

Все это лишний раз подтверждает, что в работе с семьей у педагога ДОУ остается много нерешенных проблем. Для того чтобы педагогический коллектив ДОУ мог реально помочь родителям, нужна систематическая и целенаправленная работа вначале с сотрудниками детского сада, а затем и тщательно продуманная, деликатная работа педагогов с родителями, направленная на повышение психолого-педагогической компетентности.

Стало очевидным, что нужны новые формы взаимодействия семейного и общественного воспитания. Решение проблемы дошкольного детства, поиск современных форм помощи семьям, имеющим детей дошкольного возраста – веление времени.

Изучение влияния семьи и семейных отношений на развитие личности отражено в работах отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.М.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской и др., и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса и др. Именно высокий уровень психолого-педагогической компетенции родителей поможет им избежать ошибок в воспитании детей. Именно это определило тему исследования.

Необходимо научиться работать с детьми и их родителями, исходя из объективных условий. Отечественными и зарубежными исследователями доказано, что детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда является «открытой системой». Только она создает простор для творческого педагогического труда коллектива единомышленников: воспитателей и родителей.

Работа с родителями на современном этапе должна проходить на новом уровне, ее задачей становится повышение качества жизни детей в условиях детского сада и семьи.

Вместе с тем, исследователи отмечают, что детский сад еще остается «обществом в себе», закрытым для родителей. В то же время открытость детского сада может помочь родителям в повышении их педагогической и психологической компетентности. Проблема педагогического общения, психолого-педагогической компетентности интенсивно и плодотворно разрабатывается в трудах А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, С.В.Кондратьевой, А.А.Леонтьева, А.У.Хараша, Л.М.Митиной, Н.В.Кузьминой, А.А.Реана и др.

В настоящее время большинством научных школ и направлений признана важная роль семьи и семейных взаимоотношений в формировании личности. Актуальной является проблема повышения уровня психолого-педагогической компетенции родителей. В рамках данной дипломной работы с теоретических и эмпирических позиций анализируется процесс построения в ДОУ работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.

Цель работы: выявить формы работы ДОУ над повышением уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Объект: психолого-педагогическая компетентность родителей

Предмет: формы повышения психолого-педагогической компетентности родителей.

Гипотеза:

Работа ДОУ над повышением уровня психолого-педагогической компетенции родителей будет успешной, если включает в себя такие формы работы как лекции, индивидуальная работа, различные методики групповой работы.

Задачи:

1. Выявить сущность и содержание психолого-педагогической компетентности родителей.

2. Изучить методические подходы к формированию психолого-педагогической компетентности родителей

3. Выявить взаимосвязь психолого-педагогической компетентности родителей и успешности семейного воспитания.

4. Изучить опыт работы дошкольного образовательного учреждения №171 по формированию психолого-педагогической компетентности родителей.

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:

1. Теоретические (анализ, обобщение, сравнение, классификация).

2. Практические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование).

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.:Аспект Пресс, 2000.-376 с.

2. Битянова М.Р. Социальная психология. - М., 1994. – 213 с.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 256 с.

4. Жариков Е., Кружельницкий Е. Для тебя и о тебе. - М., 1985. – 78 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

6. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии, 1997, №6

7. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

8. Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М., 1984.

Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. - М.: Стрингер, 1992. - 116 с.

9. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя //Советская педагогика. 1982. №3

Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. №2, 1997. С. 48 - 60.

10. Лашкевич О.М. Некоторые приемы обучения профессиональным навыкам учителя на уроке английского языка. //Профессионализм педагога Ч.2. – Ижевск-СПб, 1992.

11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

12. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.– 351 с.

13. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: Психология возможности улучшения общения /Под ред. А.А.Бодалева, А.Б.Добрович. – М.: Прогресс, 1986.– 256 с.

14. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. //Вопросы психологии №5, 1995.

15. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994. – 216 с.

16. Парыгин Б.Д. Основы социально - психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

17. Познание и общение /Под ред. Б.Ф.Ломова, - М.: Наука, 1988. – 208 с.

18. Психология исследования общения /Под ред. Б.Ф.Ломова. – М., 1988. – 267 с.

19. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

20. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). – Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. – 83 с.

21. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

22. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: Инфра - М., 1999. - 224 с.

23. Трофимова Г.С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя: Методические рекомендации / Ижевск, 1997. – 24 с.

24. Утехина А.Н. Формирование коммуникативных качеств личности учителя в процессе интенсивного обучения. //Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Ч.2. – Ижевск-СПб, 1992.

25. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода к исследованию коммуникативных воздействий /Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1995. – 416 с.

26. Шевандрин Н.М. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998. – 512 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., Мысль, 1991.-299 с.

2. Арановская - Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника. //Вопросы психологии, 1996, №5.

3. Бариленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1996, №4.

4. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. // Вопросы психологии, 1976, №1.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6, с. 62-77.

7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск.: «Университетское», 1997. - 237 с.

8. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - Анализ поведения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений./ Под ред. В.М.Астапова - М.: «Знание России», 1993. - 50 с.

9. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск: Народная асвета, 1984. - 239 с.

10. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения. / В сб. «Генетические проблемы социальной психологии»: под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. - Минск, Изд-во «Университетское», 1985.

11. Критская В.П., Мелешко Т.К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности. //Психологический журнал, Том 18, №3, 1997. С. 98 - 108.

12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - Вопросы психологии, 1944, с.14-20.

13. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, «Штиница», 1987. - 136 с.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-144 с.

15. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями./ Методическое пособие. - СПб, Институт тренинга, 1997.

16. Мацковский М.С., Гурко Т.А. - Молодая семья в большом городе. - М.: Знание, 1986.

17. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

19. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1974.

20. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

21. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 151 с.

22. Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: «Академия», 1997. - 384 с.

23. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996.

24. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. Запорожца А.В., Усовой А.П. - М.: Просвещение, 1966. - 315 с.

25. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1989

26. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии, 1980, №6.

27. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987.

28. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. //Вопросы психологии, 1996, №6

29. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии, 1996, №3.

30. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии,. 1994, №4.

31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

Литература

1. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство развития: Методруководство для работников ДОУ/ Т.И. Доронова; Е.В. Соловьева; А.Е. Жичкина; С.И. Мусиенко – М.; Ликна – пресс, 2001 г. – 224 стр.

2. Соколова Е.И., Тарибарина Т.И. Если ребенку от 3 до 7 лет. Советы родителям / Ярославль: Академия развития, 2002 г. – 160 стр.

3. Алиева М.А.; Гришанович Т.В.; Лабанова Л.В.; Травникова Н.Г.; Трашихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. – СПб.: Речь, 2002 г. – 216 стр.

4. Газета Школьный психолог. № 45 – 2002 г.

5. Л.Г. Парамонова. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000. – 208 стр.

6. Е.Н. Краузе. Логопедия – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002 г. – 208 стр.

7. Е. Лякско. Развитие речи малыша / Под. ред. А.С. Батуева – М.: Айрис – пресс, 2003 г. – 208 стр.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000

Нестерова Е.А. Технология развития личностной зрелости родителей //Первое сентября Сайт Фестиваля 2004-2005

Нефедова Л.Г. Взаимодействие ДОУ и семьи как основа гуманизации педагогического процесса //Первое сентября Сайт Фестиваля 2004-2005

Морчукова О.А. Программа сотрудничества специалистов ДОУ с семьей: Клуб "Молодая семья" //Первое сентября Сайт Фестиваля 2004-2005

Примечаний нет.