ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАХА И ЕГО РАЗГРАНИЧЕНИЕ 5

1.2. СЕМЕЙНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СТРАХОВ 7

1.2.1. ПЕРЕДАННАЯ РОДИТЕЛЯМИ ЭСТАФЕТА 10

1.2.2. ЧРЕЗМЕРНАЯ ОПЕКА 11

1.2.3. БЕЗРАЗЛИЧИЕ И НЕВНИМАНИЕ 12

1.2.4. НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ 12

1.2.5. "НЕПРАВИЛЬНОЕ" ПОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 14

1.2.6. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕБЕНКА 15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 21

2.1. БАЗА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ. 26

2.4. ХОД ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ 45

2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ 47

ВЫВОДЫ 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Мир страхов человека чрезвычайно разнообразен и удивителен. Чего только не боятся люди: лягушек, тараканов, сломать ногу, опоздать на работу, попасть в авиакатастрофу, землетрясений и конца света. Трудно найти хотя бы один предмет, который не мог бы стать поводом для возникновения страха. Отношение к собственным страхам складывается у человека с самого раннего возраста. Ребенок, появившись на свет, еще не имеет ни опыта знакомства с опасностью, ни средств, позволяющих оценить ее, ни стереотипов поведения при встрече с нею. Все это появляется постепенно. Что-то приносит собственный опыт, что-то передают родители. Пришедший в детский сад ребенок уже имеет свое отношение к возможной или реальной опасности и набор способов поведения при встрече с нею. Обычно такой опыт помогает, активизируя контроль над выполнением работы. Однако иногда полезные и нужные страхи вдруг становятся вредными и мешающими. Что же происходит?

При воспитании обычно основное внимание уделяют умственному развитию детей. Но остается в стороне такая, не менее важная способность - по-разному смотреть на происходящие события, различать оттенки жизни. Все "плохие" стороны жизни: печаль, грусть, страх, тревога, неудача - имеют одинаковый цвет для таких детей. Не менее важной является и связь страха с психологией риска. Все неведомое, таинственное, запрещенное, все, что возбуждает страх, - вместе с тем и привлекает к себе. Наиболее значимую роль в развитии человечества играли те, кто смело шел навстречу опасности, не боясь незнакомого, страшного. Получившийся невольный каламбур - не бойся страшного - самым точным образом указывает на суть проблемы. Ведь неважно, есть страхи или нет, а важно, как оценить степень опасности, как относиться к страшному и что делать при встрече с ним.

Исследования детских страхов довольно широко представлены в работах отечественных и зарубежных ученых. Страх рассматривается как феномен невротического развития личности (Клейн М., Салливен Г.С., Файнберг С.Г., Фрейд А., Фрейд З.), как значимый элемент социальных взаимоотношений ребенка с внешним миром (Захаров А.И., Лебединский В.В., Мухина В.С., Прихожан А.М., Салливен Г.С., Селли Д.).

Целью данного исследования является рассмотрение влияния семьи на формирование тревожности и развития страха у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: Объектом исследования являются 20 семей, состоящих из матери, отца и ребенка дошкольного возраста (6-7 лет).

Предмет исследования: Влияние семьи (в нашем случае исследуется уровень тревожности родителей ребенка) а формирование страхов у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: Гипотеза нашего исследования состоит в том, что семья оказывает значительное влияние на формирование страхов ребенка - дошкольника. Используя различные корректирующие методики возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение ребенка.

Задачи: Экспериментальное исследование направлено на решение следующих задач:

1. Дать определение страха и его разграничение

2. Рассмотреть семейную обусловленность страхов

3. Провести экспериментальное исследование влияния семьи на формирование тревожности и страхов детей дошкольников

Методы исследования:

" Методика тревожности Тейлора

" Уровень дошкольной тревожности.

" Вопросник Филипса на выявление страхов

Базой проведения исследования послужи детский сад города Москвы № 29.

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М, 1994.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2.М.:Педагогика, 1982.

3. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению.

4. Беллак Л., Беллак С., Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных), Киев, 1995.

5. Блейхер В.М. Практическая патопсихология. Ташкент, Медицина,1976.

6. Блейхер В.М., Крук И,В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону, Феникс,1996.

7. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, Ника-Центр, Вист-С, 1997.

8. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М, 2000.

9. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию

мыслительной деятельности у дошкольников. М, 2000.

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999г.

11. Введение в психодиагностику. / А. А. Волкова. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.

12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2000г.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1998. -288с.

14. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М, 2000.

15. Гуревич К. М., Борисова Е. М. Введение в психодиагностику.

16. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1999г. -176с.

17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1998 г. - 237 с.

18. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 2001г. -399с.

19. Демьянов Диагностика психических нарушений. Практикум. Санкт-

Петербург,1999.

20. Дефектология. Словарь- справочник./ Б. Б. Пузанова. М, 1996.

21. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 2002. -224с.

22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 2000г.

23. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1999.-208 с., ил.

25. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1999.- 240 с., ил.

26. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] - М.: Просвещение,1998г.

27. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 2000г

28. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М, 1997.

29. Мухина В. С. Возрастная психология. М, 1992.

30. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М, 1998.

31. Научно-методическое пособие по реализации региональной программы. Ставрополь, 1997.

32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. -576с.

33. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

34. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. М, 2000.

35. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М, 2000.

36. Основы психодиагностики./ А. Г. Шмелева. Ростов н/Д, 1996.

37. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. М, , 1978.

38. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ "Сфера", 1999.- 240 с.

39. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.

40. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1999. - 144 с.

41. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 2001 г.

42. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 2000г. -212с

43. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2000г.-144с.

44. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра (учебно- методическое пособие). Шахты, 1994.

45. Психолого- медико- педагогическое обследование ребенка/ М. М. Семаго. М, 1999.

46. Психолого- педагогический инструментарий педагога- психолога дошкольного учреждения. Ставрополь, 2000.

47. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. - Москва: Академия, 2001. - 168 с.

48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.

49. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000г.

50. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1999г. -529с.

51. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1998г. - 168 с.

52. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. "Дошкольное воспитание", 1999 г., №4.

53. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методы и методология. М.Союзвузприбор. 1990 г.

54. Собчик Л.Н, Введение в психологию индивидуальности. М. Изд.Института прикладной психологии,1998 г.

55. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. МГУ, 1980 г.

56. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255 с.

57. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999 г. - 160 с.

58. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. (Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М. МГУ, 1990

Примечаний нет.