Введение

Глава 1. Социализация и интеграция лиц с нарушением

интеллекта

1.1. Взаимосвязь социализации и психического развития

детей с нарушением интеллекта

1.2. Личностное своеобразие и его роль

в процессе социализации младших школьников

с нарушением интеллекта

1.3.Причины социальной дезадаптации

Глава 2. Эмоциональное развитие младших

школьников с отклонением в развитии

2.1. Эмоциональное реагирование

и его характеристики

2.2. Причины возникновения отклонений

в развитии у детей

2.3. Особенности чувств и эмоций умственно

отсталых детей

Глава 3. Исследование развития эмоциональной

сферы в контексте реализации тренинговой

программы по социальной адаптации младших

школьников с нарушением интеллекта

3.1. Описание организации и методов исследования

3.2. Результаты изложения исследовательской работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, оценка собственных действий и поступков. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одной стороны, активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой - тормозить, рассогласовывать деятельность, подавлять или угнетать. Эмоции влияют на функции органов и тканей организма, а, следовательно, сказываются на нашем здоровье. ?39; 24?

Таким образом, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют различную картину эмоционально - волевых нарушений и нарушений поведения. Чувства умственно отсталых детей недостаточно дифференцированы. Детям с умственной отсталостью чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и всем довольны, либо огорчаются, плачут, сердятся. У них редко проявляются разнообразные оттенки чувств, что так свойственно нормальным детям.

Присуща умственно отсталым младшим школьникам выраженная неадекватность чувств. По своей динамике чувства этих детей бывают, непропорциональны воздействиям внешнего мира. ?10; 48?

Одни из них очень легко, поверхностно реагируют на объективно тяжелые жизненные ситуации. У них наблюдаются также и быстрые переходы от одного настроения к другому. Другие чрезмерно и долго переживают по всякому незначительному поводу. Таким образом, те и другие неадекватно реагируют на те или иные воздействия. Ведь еще начиная с детства, ребенок начинает свое вхождение в человеческое сообщество, закладывается фундамент будущих гармоничных отношений человека с самим собой и окружающими, происходит адаптация личности к различным социальным ситуациям микро- и макро - среды, приобретая опыт социальных отношений, который будет корректироваться во все последующие этапы его жизни. Социализация - процесс непрерывный, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий может не наступить, может быть искажен или заторможен.

Как подчеркивал Л. С. Выготский, одной из специфических закономерностей аномального развития психики являются особые взаимоотношения ребенка с окружающей средой, и, прежде всего с людьми. Причем при интеллектуальной недостаточности эти взаимоотношения редко бывают благоприятными, что существенно затрудняет коррекционную работу и в конечном итоге адаптацию детей данной категории в обществе. Среди причин неблагоприятного взаимоотношения умственно отсталых учащихся окружающими называют и недостаточно глубокое понимание обществом проблемы интеллектуальной недостаточности, и наличие у школьников целого ряда дефектов психики, многие из которых необратимы. Кроме того, при подготовке учащихся коррекционно-образовательных учреждений к самостоятельной жизни слабо используются компенсаторные возможности их психики, которые, по мнению Л. С. Выготского, тесно связаны с эмоциональным началом. Когда ребенок с интеллектуальной недостаточностью осознает трудность и имеет ярко выраженное желание ее преодолеть, он становится более восприимчивым к коррекционной помощи.

Ведущие специалисты коррекционной педагогики и психологии неоднократно подчеркивали необходимость всестороннего и целостного изучения личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, а также комплексного воздействия на все структурные компоненты его психики. В то же время, в центре внимания продолжает оставаться интеллектуальное развитие таких детей, и лишь отдельные исследователи рассматривают особенности эмоциональной сферы при умственной отсталости.

Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения учащегося к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным условием эффективности коррекционного воздействия. Однако информация, которая могла бы помочь педагогам, работающим с умственно отсталыми детьми, в решении данной проблемы явно недостаточно. В этом плане актуальным представляется наше исследование.

Цель: исследовать развитие эмоциональной сферы в контексте реализации тренинговой программы социальной адаптации младших школьников с отклонением в интеллектуальном развитии.

Гипотеза: развитие эмоциональной сферы младших школьников с отклонением в интеллектуальном развитии в контексте реализации тренинговой программы способствует улучшению их социальной адаптации

Объект: социальная адаптация младших школьников с отклонением в интеллектуальном развитии

Предмет: эмоциональное развитие как фактор социальной адаптации младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи:

1. Описать особенности социализации, социальной адаптации детей с нарушением интеллекта.

2. Раскрыть психологические механизмы и факторы, влияющие на процесс социализации и дезадаптации детей с нарушением интеллекта.

3. Проанализировать научно - теоретические исследования по проблеме эмоционального развития детей младшего школьного возраста, учеников коррекционной школы VIII вида с нарушением интеллекта.

4. Разработать и провести экспериментальное исследование эмоционального развития младших школьников с нарушением интеллекта в контексте реализации тренинговой программы социальной адаптации.

Для достижения поставленной цели и реализации задач нами были применены следующие методы: беседа с педагогами, методика «Изучения социальных эмоций», методика «Изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», пиктограммы М. И. Чистяковой «Мимика в рисунках».

Дипломная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе обсуждаются вопросы процесса социализации и личностное своеобразие младших школьников с нарушением интеллекта. Во второй главе рассматриваются различные формы олигофрении и особенности эмоционально - волевой сферы младших школьников с отклонением в развитии. В третьей главе раскрываются результаты опытно –экспериментальной работы над проблемой развития эмоциональной сферы как фактора социальной адаптации младших школьников с нарушением интеллекта.

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976

2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001

3. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство Московского университета 1982.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г.

6. Василюк Ф. Е. Психология переживания М., 1984.

7. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. – Собр. Соч. М., 1983

8. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67.

9. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. – метод. Пособие к курсу «психология человека». – М.: Педагогическое общество России. 1999

10. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: 2002

11. Ермолаева М. В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

12. Забрамная С. Д. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектолог. фак. Педвузов и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение Владос, 1995

13. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. –2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993

14. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М. Р. Гинзбурга — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 (Серия «Психологи отечества»).

15. Коломинский Я. Л., Панько Е. А, Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, 1997г

16. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Издательство «Питер», 2000

17. Курек Н. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор аддиктивного повеления// Вопросы психологии. 1997. №2

18. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. интов. – М .: Просвещение, 1991

19. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000

20. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.

21. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: 2000

22. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998.

23. Мясищев В. Н., Карсарский Б. Д. и др. основы общей и медицинской психологии. Л., 1968

24. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. — 360 с.

25. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя/ под ред. Т. А. Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981

26. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965, гл 7-8

27. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: Просвещение. , 2000

28. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

29. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М., «Просвещение», 1968

30. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/ А. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985

31. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф; науч.- исслед. ин-т дефектологии. - М.: Педагогика, 1979

32. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). В. В. Ковалев .-М.: Медицина, 1979

33. Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца- М., 1976

34. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979,

35. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003

36. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.

37. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

38. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. – М.:1995

39. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: просвещение ВЛАДОС, 1995

40. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. – 2-е изд. М.,1997

41. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии 1971, №1

42. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева. – М.: Просвещение, 11985

Примечаний нет.