Введение 3

I Значение общения в психическом развитии ребенка 7

II Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц с ограниченными возможностями 16

2.1 Умственная отсталость 16

2.2 Задержка психического развития 19

2.3 Речь и общение при нарушениях зрения 29

III Развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями 37

3.1 Рекомендации по формированию вербального общения 37

3.2 Рекомендации по формированию невербального общения 45

Литература 55

Данная дипломная работа посвящена теме: "Способы оптимизации социокоммуникативных контактов детей с ограниченными возможностями".

Выбирая тему дипломной работы, я решила остановиться на таком важном вопросе в наше время, как создание наиболее благоприятных условий для развития коммуникативных способностей детей с особенностями развития. Чем обусловлена актуальность этой темы.

Издавна на Руси люди, страдающие от тяжелых недугов и имеющие ограниченные возможности для жизни и деятельности, традиционно являлись одним из объектов благотворительности и милосердия. Кроме того, в православной культуре им было уготовлено особое место. Поэтому деятельное сострадание и участие в их судьбе было явлением нравственного порядка, отличавшим культуру русского общества того времени.

В послереволюционной России долгие годы дети с- тяжелыми нарушениями развития нередко исключались из активной общественной жизни. Это привело к тому, что целый "пласт" людей, самых разных, часто особо одаренных, оказался невостребованным обществом к активной, полноценной жизни.

Сегодняшние российские законодательные акты относительно заботы и помощи людям с ограниченными возможностями по содержанию приближаются к законам и принципам, принятым во всем мире, которые утверждают недискриминационное отношение к инвалидам и призывают мировое сообщество создать условия для интеграции в общество больных детей, обеспечивая для них равные возможности в сфере обслуживания, получения услуг, информации, образования и трудовой деятельности. И хотя люди с ограниченными возможностями и их семьи по-прежнему наталкиваются на барьеры во взаимопонимании и общении с другими людьми, многое свидетельствует о том, что в целом социальное отношение к инвалидам постепенно меняется, пройдя путь от невнимания и отвержения до принятия их прав, достоинства и полезности обществу.

На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Не являются исключением в этом плане и дети с проблемами в психофизическом развитии.

Кризисные явления в обществе сказались на здоровье населения. Негативные факторы природной и социальной среды, падение уровня жизни ведут к накоплению хронических больных в каждом поколении. Особое беспокойство вызывает здоровье детей: по всем прогнозам показатель детской инвалидности будет расти.

Социальная реабилитация детей, имеющих аномалии развития, направлена на восстановление физических и психических нарушений, формирование способности к самообслуживанию, обучению, к общению и трудовой деятельности в будущем. Комплексная социальная реабилитация, обеспеченная участием команды специалистов и семьи, дает возможность интегрировать больного ребенка в общество. Интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации.

Проблема подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду должна решаться не вообще в России, а в каждом конкретном регионе, городе, районе, селе, в каждой семье. Это требует участия всех уровней государственной администрации, общественных организаций, а также различных профессионалов и граждан России. Специфика особой профессиональной помощи зависит и от возраста ребенка и от конкретных обстоятельств его жизни.

Движущей силой психического развития ребенка является постоянное разрешение противоречий между возникающей потребностью в новых формах общения, взаимоотношений с людьми и старыми способами их разрешения. Поэтому оптимизация социо-коммуникативных контактов детей с ограничениями жизнедеятельности является реальной практической помощью в деле интеграции их в общество нормально развивающихся сверстников. Активизация коммуникативно-речевой сферы ребенка с задержкой речевого и психического развития является необходимым условием для его полноценной жизнедеятельности, развития способностей, успешного овладения им бытовыми, учебными, игровыми умениями и навыками.

Объектом исследования является языково-коммуникативное поведение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом исследования являются способы повышения эффективности коммуникативного поведения детей данной социальной категории.

Цель данного исследования- изучение форм и методов работы "Службы сопровождения детей с особенностями развития" по оптимизации социокоммуникативных контактов.

Достижение этой цели предусматривает решение следующих задач:

-дать теоретическое обоснование выбранной теме;

-выявить основные социальные и коммуникативные проблемы детей с ограниченными возможностями;

-проанализировать основные формы работы сданной категорией детей на примере Кривошеинской "Службы сопровождения детей с особенностями развития";

-выявить основные способы повышения эффективности коммуникативного поведения детей с особыми нуждами.

Эмпирической базой исследования являлось конкретное речевое и коммуникативное поведение детей.

Новизна работы обусловлена основными научными результатами исследования.

Анализ литературы показал, что проблема развития речи аномальных детей давно волнует педагогов, психологов, дефектологов. Овладение активным словарем способсвует становлению коммуникативных контактов детей с ограниченными возможностями со сверстниками, взрослыми.

Жан Пиаже, всемирно признанный авторитет в области детского мышления, полагал, что общение с другими людьми имеет могущественное значение для крепнущих познавательных сил ребенка. Девиз Пиаже - взаимодействие: " Исходный путь познания не субъект и не объект, а их нерушимая взаимосвязь".

Неоценим вклад Л. С. Выготского в отечественную дефектологию. Его открытия в области аномального детства обогатили общую психологию и педагогику. В области коррекционной педагогики Выготский проводил идею социальной обусловленности высших психических функций. Он писал: " Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми". Считал задачей воспитание из умственно отсталых - социально активных индивидуумов. Эта идея является весьма актуальной для современной олигофренопедагогики.

Исследования отечественного психолога А. Р. Лурия в области речевых нарушений имеют большое значение для работы по развитию речи у аномальных детей.

Отечественный педагог-психолог Д.Б. Эльконин отмечал, что особенно благоприятные условия для личностного развития детей создаются в общении ребенка с другими детьми в сюжетно-ролевых играх. "В ролевых играх между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу, а также иногда и отношения властвования и даже деспотизма и грубости, то есть такие, в которых формируются как положительные, так и отрицательные качества ребенка".

М. И. Лисина специально изучала процесс развития общения и его роль в воспитании детей. Вопросы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми хорошо освещены в таких работах Лисиной, как "Проблемы онтогенеза общения", "Возникновение общения у ребенка", "Общение, личность и психика ребенка", "Развитие общения у детей в первые семь лет жизни". По мнению М. И. Лисиной, потребность общения с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяцев от рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления. В дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях: а) развитие мотивов общения; б) развитие средств общения; в) совершенствование форм общения.

1. Айшервуд М. Полноценная жизнь инвалида - М., 1991

2. Андреева С.В. Помощь в самореализации людям с особыми потребностями. Некоторые аспекты содержания и обучения детей и подростков в Псковском лечебно-профилактическом центре - Псков, 1998

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001

4. Борякова Ю.Н. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с задержкой психического развития//Дефетология, 1983, №3

5. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей - Л., 1982

6. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка//Собр. соч. т. 5 - М., 1982

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996

8. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе у учащихся вспомогательной школы//Дефектология, 1995, №2

9. Громова О.Е. Идеографическая письменная система "Блис-символика" как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи//Дефектология, 2000, №5

10. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной - М., 1982

11. Мухина В. С. Детская психология. - М., I992

12. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1985

13. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах - М., 1995

14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности - М., 1999

15. Леонтьев А. Н. Психологическое исследование речи //Избр. психол. произведения: В 2-х т. /Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1983

16. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1994

17. Дементьева Н.Ф. Шаталова Е.Ю. Характеристика обучения умственно отсталых людей, находящихся в психоневрологических домах-интернатах//Дефектология, 1987, №3

18. Деменьтьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами - М.. 1996

19. Дзугкоева Е.Т. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии//Дефектология, 1999, №4

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисевич Л.А. Как помочь "особому" ребенку - СПб., 2000

21. Интеллектуальные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Под ред. Лебединского В.В. - М., 1990

22. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей - М., 1998

23. Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых - М.. 1967

24. Кристен У. Поддерживающая коммуникация//Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями - Псков, 1999

25. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок - М.. 1960

26. Малер А.Р. Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта - М., 1988

27. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями/Книга для родителей - М.. 1996

28. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М.. 2000

29. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями развития - М., 1997

30. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии - СПб., 2001

31. Мудрик А.В. Введение в специальную педагогику - М.. 1997

32. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития//Дефектология, 1979, №2

33. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития/Под ред. Б.П. Пузанова - М.. 2000

34. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия./Сост. Л.М. Шипицына - СПб., 1997

35. Процко Т.А. Китина О.Г. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в группе//Дефектология, 1991, №1

36. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития - М., 1990

37. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития - Минск, 1983

38. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств общения в логопедической работе//Проблемы патологии развития и распада речевой функции - СПб., 1999

39. Специальная психология/Под ред. В.И. Лубовского - М., 2003

40. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития - М., 1988

41. Тригер Р.Д. Ориентировка у детей с задержкой психического развития в грамматическом материале//Дефектология, 1981, №2

42. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах - Калуга, 1998

43. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью//Дефектология, 1974, №1

44. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология, 1979, №6

45. Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе - СПб., 2002

46. Шипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и свестниками - СПб., 1998

47. Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии - СПб., 1995

48. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта - СПб., 2000

49. Школьникова Н.Н. Система развития коммуникационного поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью - М., 1993

Примечаний нет.