ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………..7

§ 1.1. Определение понятий “творчество” и “творческие способности”.7

§ 1.2. Проблема формирования и развития творческих способностей у детей………………………………………………………………………………11

§ 1.3. Проблема статуса в гуманистических науках……………………13

§ 1.4. Особенности статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников……………………………………………………………...17

§ 1.5. Взаимосвязь творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста………………..20

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………….23

§ 2.1. Основные задачи, методы и методики исследования……………23

§2.2. Диагностика уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и их статуса в группе сверстников (констатирующий эксперимент)……………………………………………………………………..28

§2.3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на коррекцию статуса детей в группе сверстников (формирующий эксперимент)…………………………..47

§2.4. Повторная диагностика уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и их статуса в группе сверстников (контрольный эксперимент)…………………………………………………….52

§2.5. Интерпретация и сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов…………………………...62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...78

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………..80

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..85

ВВЕДЕНИЕ

Основным приоритетом образования сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.

Проблема соотношения личности и творчества представлена в работах Д.Б. Богоявленской, Л.Б. Ермолаевой - Томиной, Н.Н. Поддъякова. Изучению творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста посвятили свои работы Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина, В.Я. Воронова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. В работах таких психологов, как Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьева процесс творческой деятельности рассматривается как один из основополагающих аспектов развития личности уже на начальном этапе её становления.

Однако, несмотря на огромное значение дошкольного детства для всего последующего развития творческих способностей в онтогенезе, многие аспекты проблемы детского творчества исследованы пока еще недостаточно. Одним из таких аспектов и является тема нашей работы: “Взаимосвязь творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста”. Исходя из этого, теоретическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили ее актуальность.

Объектом данной работы являются творческие проявления у старших дошкольников.

Предметом – взаимосвязь творческих проявлений и высоты статуса у старших дошкольников.

Цель дипломной работы: выявить взаимосвязь между частотой и яркостью творческих проявлений и высотой статуса, а также разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на коррекцию статуса дошкольников в группе.

В качестве общей гипотезы работы выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь между творческими проявлениями и социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста.

В качестве частной гипотезы мы предположили, что частота и яркость творческих проявлений у старших дошкольников связаны с их высоким статусом в группе сверстников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой, нами были поставлены следующие задачи дипломного исследования:

1. Изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую литературу, посвященную изучению проблемы взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести анализ теоретических основ изучения проблемы взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести эмпирическое изучение взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста, а также организовать и провести коррекционную работу с детьми, направленную на коррекцию статуса детей в группе сверстников.

4. Подвести итоги проведенного исследования и сформулировать выводы.

5. На основании полученных результатов, разработать практические психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей.

Для достижения цели и решения, поставленных в работе задач, нами были использованы следующие методы: 1. Метод изучения научной психолого-педагогической литературы, архивных материалов. 2. Социометрия. 3. Психодиагностический метод. 4. Эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный). 5. Метод количественного и качественного анализа полученных данных. 6. Метод математического анализа и статистики (корреляционный анализ).

Теоретико-методологическую основу работы составляют труды и Т. Антоновой, Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Н.А. Ветлугиной, Л.Н. Выготского, О.М. Дъяченко, Т. Ендовицкой, Я.Л. Коломенского, Т.С. Комаровой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, В.С. Мухиной, Е.И. Николаевой, Л. Обуховой, Т.А. Репиной и др.

Эмпирическую основу нашей дипломной работы составляют методические материалы периодической печати, а также материалы психологов и педагогов-практиков, взятые из Всемирной сети Интернет.

Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что проведенное нами теоретико-методологическое исследование заявленной проблемы может служить дополнительным информационным материалом для студентов, а также может использоваться любой категорией людей, заинтересованных в изучении этого вопроса. Эмпирическое исследование может быть использовано как достоверный, полученный экспериментальным путем материал для дальнейшего, более расширенного исследования проблемы.

Структура и объем работы. Представленная дипломная работа состоит введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, сформулированы общая и частная гипотезы, намечены методы и методологии исследования.

В 1-й главе работы проведен анализ теоретических основ изучения проблемы взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста: освещена психология детского творчества; изучена проблема развития творческих способностей у детей; описана проблема статуса в гуманистических науках; раскрыты особенности статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников, а также изучена взаимосвязь творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста.

Во 2-й главе работы приведено описание проведенного нами эмпирического изучения взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста: определены план и задачи исследования; дано обоснование методов и методик исследования; описано проведение коррекционной работы с детьми; приведены и проанализированы результаты исследования; разработаны рекомендации и сформулированы выводы.

В заключении сформулированы результаты дипломного исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач, подтверждены рабочие гипотезы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В библиографии в алфавитном порядке указаны литературные источники, изученные при выполнении данной дипломной работы.

В приложениях описаны методики, использованные для проведения эмпирического исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§ 1.1. Определение понятий “творчество” и “творческие способности”

Любой человек, прежде чем приступить к исследованию чего-либо, должен очертить круг терминов, в рамках которых он ведет свое исследование. Наша работа не является исключением, поэтому сначала необходимо дать определение, таким понятиям как творчество, и творческие способности, о которых ниже пойдет речь.

Творчество – это один из немногих феноменов, которые выделяют человека от окружающего мира. Под творчеством, прежде всего, понимают созидание нового, под которым могут подразумевать как преобразование в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин творчество, включая в него только познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Есть и более расширенное определение, в соответствии с которым в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и не личностные качества, а сущностные проблемы бытия человека в мире, его открытость новым возможностям. С этой позиции, весь мир культуры – продукт творчества человека, которое присутствует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Важная особенность творчества в том, что оно коллективно, свойственно каждому человеку, который когда-либо жил, живет, и будет жить на нашей планете [42, с. 8].

Творчество – это всегда создание нового. Но важная особенность творческого продукта – он должен быть не только новым, но и интересным и важным для человечества.

Л.С. Выгодский выделял два типа деятельности человека:

• Репродуктивную деятельность, при которой человек в той или иной мере повторяет созданные или выработанные ранее приемы;

• Творческую деятельность, при которой человек создает то, чего еще никогда не существовало до него [13, с. 12].

Творческая деятельность всегда начинается с мечты, т.е. обозначении объекта творения в воображении челове

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Альтшуллер Г. Творчество как точная наука. – М.: Советское радио, 1979. – 191 с.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы способностей – М.: Просвещение, 1962. –106 с.

3. Ананьев Б.Г. Склонности и способности. – Л.: Наука, 1962. – 96 с.

4. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками.//Дошкольное воспитание. – №1/1975. – С. 12-14.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977. – 183 с.

6. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: Издательство Буковского, 1994. – 60 с.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 292 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 308 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.

10. Венгер Л.А. Педагогика способностей – М.: Знание, 1973. – 96 с.

11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. – 124 с.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. М.: Академия, 1994. – 296 с.

13. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. – 92 с.

14. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения – М.: Литература, 1975. – 96 с.

15. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. СПб.: Наука, 1975. – 45 с.

16. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Наука, 1976. – 110 с.

17. Детская практическая психология./Под ред. Богдан Н.Н. Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2003. – 116 с.

18. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

19. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. - 157 с.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.: Речь, 2001. - 400 с.

21. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - №12/1967. - С. 73-75.

22. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. – №2/1993. - С. 54-58.

23. Зверева С.В. Умственная гимнастика или упражнения для развития творческих способностей.//Дошкольная педагогика. – №10/2001. - С. 25-28.

24. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Мн.: Просвещение, 1984. – 190 с.

25. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Просвещение, 1995. – 195 с.

26. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - №№7,8/1992. - С. 11-20.

27. Крысько В.Г. Словарь по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

28. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 448 с.

29. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - №9/1995. - С. 52-59.

30. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - №10/1995. - С. 62-69.

31. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

32. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Тарту, 1974. – 98 с.

33. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. – М.: Просвещение, 1974. – 76 с.

34. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. - М.: Просвещение, 1976. - 146 с.

35. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. - 125 с.

36. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Искусство, 1981. – 221 с.

37. Морозов А. В. Социальная психология. - М.: Академический проспект, 2003. - 336 с.

38. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. - 62 с.

39. Мухина В.С. Детская психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. – 352 с.

40. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. – Львов: Инициатива, 2001. – 195 с.

41. Нестеренко А.А. Страна сказок. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета, 1993. - 32 с.

42. Николаева Е.И. Психология детского творчества. – СПб.: Речь, 2006. – 220 с.

43. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Академия, 1995. – 360 с.

44. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. - №6/1989. - С. 69-72.

45. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. – 175 с.

46. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.: 3нание, 1985. – 50 с.

47. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Наука, 1976. – 225 с.

48. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. Щербакова А.И. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

49. Практикум по детской психологии./Под ред. Урунтаевой Г.А. - М.: Просвещение, 1995. – 291 с.

50. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - №5/1996. - С. 21-27.

51. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Просвещение, 1988. – 290 с.

52. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, Кн 1., 2002. – 384 с.

53. Самарин Ю.А. Проблемы способностей. – М.: Просвещение, 1962. – 402 с.

54. Сенько Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельностью. - М.: Знание, 1984. - 165 с.

55. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

56. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

57. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям – М.: Знание, 1968. – 92 с.

58. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С.Ю. - С.Пб.: Питер, 2000. - 752 с.

59. Стернберг Р., Григоренко Е.Л. Учись думать творчески.//Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 1977. – 295 с.

60. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Эксмо, 2002. - 224 с.

61. Тесты для детей./Сост.: М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, 1998. – 384 с.

62. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. – 336 с.

63. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.: Государственное издательство, 1930. – 180 с.

64. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

65. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./Под ред. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. - Ярославль: Академия развития, 2001. – 480 с.

Примечаний нет.