Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты гендерного подхода в социальной работе с детьми и подростками.............................................................................................6

1.1. Семья как институт гендерной социализации...............................................6

1.2. Влияние референтной группы на усвоение гендерных ролей...................13

1.3. Гендерная характеристика детей и подростков...........................................21

Глава 2. Кризис полоопределения в подростковом возрасте...........................40

2.1. Организация и методы исследования..........................................................40

2.2. Сравнительный анализ проявлений маскулинности, агрессивности и эмпатии в группах подростков............................................................................44

2.3. Анализ и интерпретация результатов..........................................................58

Заключение............................................................................................................64

Список литературы...............................................................................................67

Приложение

Введение

Психологические исследования молодежных проблем в современных условиях реформирования социальной жизни общества постепенно преобразуются из собственно академических вопросов научного познания в неотъемлемую составляющую практического освоения социальной действительности. Важными в этих обстоятельствах представляются гендерные аспекты социализации молодого поколения, поскольку, с одной стороны, они теоретически малоисследованны, а с другой стороны приобретают все большую значимость в формировании сознания и поведения современной молодежи. Особенно это характерно для молодежи города, где на фоне утраты эффективности традиционных институтов социализации интенсивно возникают неформальные молодежные объединения, все более играющие роль таких социализирующих факторов. Общим для большинства несовершеннолетних является то обстоятельство, что на первый план в их идеологии выходят ценности маскулинности. Исходя из них, мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина - нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п.

Сегодня жизнь приводит все больше примеров возрастания маскулинности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола - она считалась прежде всего маскулинным качеством.

Поэтому новые возможности для исследования противоправного поведения несовершеннолетних открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует "бесполый взгляд" на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархии "мужского" и "женского". Методологические основы гендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежными (Ш. Берн, К. Бьерквист, X. Джин, А. Игли, Д. Кандиоти, Г. Коои, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон., К. Уэст и Д. Зиммерман и др.), так и отечественными исследователями (Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, И.С. Клецина, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.).

В отличие от половозрастного анализа, отталкивающегося от биологической разницы мужчин и женщин, гендерный анализ позволяет, не ограничиваясь традиционными представлениями о гормональных отличиях и разном физиологическом предназначении, увидеть истоки различий в маскулинности между мальчиками и девочками подростками в специфике их социализации и принятии на себя определенных гендерных ролей.

К многочисленным трудностям подросткового периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняемым гендерным ролям. Например, от девочек дома требуют послушания, скромности и заботливости, в проблемах гендерной психологии школе - достижений в умственной и физической деятельности, равных достижениям мальчиков, из средств массовой информации они узнают, что должны быть настойчивыми, честолюбивыми, ориентированными на себя.

Такое "уравнение" гендерных ролей и сближение стереотипов мужественности и женственности заставляет подростка почувствовать себя бесполым и одиноким существом во враждебном и угрожающем ему мире. В этой ситуации агрессивность является прежде всего защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с затрудненностью гендерной идентификации в современном мире.

Учет гендерного фактора при анализе человеческой маскулинности. представляется нам важнейшим принципом для дальнейшего совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками.

Цель исследования: выявление гендерных особенностей проявления маскулинных качеств у подростков.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ литературных источников проявления гендерных стереотипов у подростков;

2. Исследование проявления маскулинности, агрессии, эмпатии у подростков, склонных к противоправному поведению.

Гипотеза исследования: уровень маскулинности определяет склонность подростков к противоправному поведению у подростков.

Объект исследования - гендерные характеристики маскулинности у подростков.

Предмет исследования - роль маскулинности подростков.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, опросник БЕМ, экспертные оценки, методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, диагностика состояния агрессии Басса - Дарки, математическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе школы №3 рабочего поселка Чердаклы Ульяновской области..

Практическое значение: полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практическом применении рекомендаций по коррекции гендерной социализации подростков.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Спб, 2005. - 339 с.

2. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком//Вопросы психологии, 2005. - № 3. - 135-140с.

3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. //Вопросы психологии, 2006. - № 4. - 74-82с.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 340 с.

5. Алёшина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Канд. дис. - М., 2005. - 130 с.

6. Алёшина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология, 2006. - № 2. С. 44-53.

7. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. - М.: Мир психологии, 2006. - 155с.

8. Арутюнян М.Ю. Кто я. Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков. - М., 2005. - 290 с.

9. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". - М.: Знание, 2006. - 278 с.

10. Баушева И.Л. Двенадцать шагов. //Семейная психология и семейная психотерапия. №2, 2004. - 133 с.

11. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений//Вестник МГУ, серия №14, №4, 2005. - 313 с.

12. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. - С-Пб, 2006. - 150 с.

13. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию.-В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке / Отв. ред. В. М. Банщиков, Б.Ф. Ломов. Материалы к симпозиуму. - М., 2005. - 790 с.

14. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства.//Вопросы психологии, 2006.- № 1. 87-95с.

15. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. //Вопросы психологии, 2006. - № 3. 64-69с.

16. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины. - Ростов-на-Дону, 2006. - 246 с.

17. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М, 2005. - 439 с.

18. Вейнингер О. Пол и характер. - М. 2007. - 138 с.

19. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. //Вопросы психологии, 2003. - № 2. 63-71с.

20. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Канд. дис. - М., 2004. - 138 с.

21. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе. //Общественные науки и современность, 2005. - № 4. 9-20с.

22. Вундер П.А. Эндокринология пола. - М., 2006. - 253 с.

23. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. - М., Наука, 2004. - 188с.

24. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в подростковом возрасте. / Мир психологии, №1, 2006.

25.Донован Б. Т., Физиология полового развития. - М., 2004. - 179 с.

26. Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии. - М, 2006. - 303 с.

27. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга знаковых систем. - М., 2007. -184с.

28. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. //Вопросы психологии, 2007. - № 3. 53-62с.

29. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков. //Вопросы психологии, 2007. - № 3. 65-69с.

30. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 2004. - 415 с.

31. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 2004. - 276 с.

32. Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб, 2006. - 139 с.

33. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы. - СПб, 2004. - 202с.

34. Колесов Д.В.; Сальверова Н.Б. Физиолого-педарогические аспекты полового созревания. - М, 2007. - 222с.

35. Коломинский Я. Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. - Минск, 2005. 176-190 с.

36. Кон И. С. Психология половых различий // Вопр. психол. 2005. - № 2. 47-57.

37. Кон И. С Половые различия и дифференциация социальных ролей. - в кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. - М., 2005. - 763-776с.

38. Косалс Л. Я. Перестройка и механизм социальных изменений // Экономическая социология и перестройка / Под ред. Т. И. Заславской, Р. В. Рывкиной. - М., 2005. С. 189-214.

39. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.- М., 2006. - 313 с.

40. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. //Вопросы психологии. 2004. - № 3 - 3-18 с.

41. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М., 2005. - 512 с.

42. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М, 2004. - 459 с.

43. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М, 2006. - 420 с.

44. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - М, 2003. - 470 с.

45. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - М, 2005. - 112 с.

46. Шибутани Т. Социальная психология. - М, 2004. - 442 с.

Примечаний нет.