ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

ГЛАВА 1. Теоретические основы социальной реабилитации подростков

с делинквентным поведением. . . . . . . . . . . 16

1.1 Философские аспекты творчества как процесса созидания. . . . 16

1.2 Социо-психолого-педагогические аспекты подростковой делинквентности и ресоциализации личности. . . . . . . . 50

1.3 Проблемы ресоциализации личности и практика пенитенциарных учреждений для подростков. . . . . . . . . . . . . . 81

ГЛАВА 2. Условия социальной реабилитации подростков с делинквентным

поведением. . . . . . . . . . . . . . 111

2.1. Психолого-педагогические особенности подростков-делинквентов как условие вовлекаемости в творческую деятельность. . . . . . 111

2.2. Педагогическое обеспечение процесса ресоциализации подростков в условиях воспитательной колонии. . . . . . . . . . . . 132

2.3. Эффективность процесса ресоциализации и творческая

деятельность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

ПРИЛОЖЕНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

ВВЕДЕНИЕ.

Болезни современного общества порождают множество проблем, которые подчас требуют неотложного решения. Постоянный рост подростковой преступности - одна из них. Асоциальность личности, как правило, формируется в ответ на трудно преодолимые жизненные коллизии. Преступление совершает индивид, смирившийся со своим низким социальным статусом, потерявший самоуважение, принимающий себя в качестве "плохого" человека. Девиантность, а позднее делинквентность, становится для личности средством извращенного, с точки зрения общества, самоутверждения. Постоянное осознание индивидом своего несоответствия требованиям социальной среды вызывает надлом личности и ее внутренний протест против этих требований. Постепенно уменьшается желание индивида соответствовать этим требованиям, зарождается стремление противостоять враждебной для него среде. Референтными в такой ситуации для человека становятся асоциальные группы. Первоначальная степень "испорченности" личности еще сравнительно невысока. Но под отрицательным воздействием микросреды, жизненных неурядиц, собственных ошибок изменения личности накапливаются и приводят в конечном итоге к совершению преступления.

Подросток, совершивший противоправный поступок, подвергается уголовному наказанию (часто лишению свободы). И здесь обнаруживается парадокс, который и был положен нами в основу исследования. Выполняя якобы гуманную функцию, изолируя подростка от общества в силу его социальной опасности и в целях перевоспитания, государство отрывает его от привычного социального лона, разрушает социальные связи личности, подавляет ее способности к свободному целеполаганию, разрушает возможности человеческой самореализации. Длительное существование индивида в условиях глобального надзора и регламентации деятельности подавляется механизм психической саморегуляции и по существу делает человека неспособным к последующей жизни на свободе. Кроме того, в исправительных учреждениях часто усиливается влияние криминализированной среды. Через определенный срок подростку будет позволено вернуться в общество, но на более жестких для него условиях. Социальная реабилитация для многих оказывается непосильной. Общество постепенно втягивается в круговорот преступности все глубже. Это позволяет сделать вывод, что силовые, карательные меры борьбы с преступностью мало эффективны и недостаточны.

Хорошо "социализированный" человек не совершает преступления вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в силу успешной социализации. Поскольку преступление связано с недостатками социализации, то и наказание будет эффективно в той мере, в какой оно способно восполнить указанные недостатки. Следовательно, для обеспечения успешности социальной реабилитации подростка после освобождения, необходимо нацелить деятельность пенитенциарной системы на активизацию процессов, способствующих восстановлению социальной адекватности - ресоциализацию. Ресоциализация личности осужденного должна быть связана прежде всего, с их ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.

Деятельность существующих сегодня пенитенциарных учреждений для подростков в этом направлении следует отметить как низко результативную. Это позволяет говорить о детской асоциальности как об актуальной проблеме, требующей принятия эффективных мер. Важнейшим достижением современного этапа, пока в большей степени на уровне законодательных актов, является, по-нашему мнению, осознание ее значимости и масштабности. Государство признало, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением. Правительство планирует осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, с социальным сиротством. В их числе планируется создание специализированных консультативных подростковых центров, где они могли бы решать свои психолого-педагогические и медико-социальные проблемы. Предполагаются и другие меры по усилению педагогического влияния на детей этой социальной группы. Это, с одной стороны, свидетельствует об актуальности проблемы подростковой преступности, но в то же время говорит о нерешенности бесчисленного множества вопросов в этом направлении.

В силу того, что 1) подростковая преступность на современном этапе приобретает серьезные масштабы; 2) творческая деятельность обладает созидательным потенциалом, в том числе и возможностями для самоизменения личности, вытеснения антисоциальных проявлений и восстановления социальной адекватности, но в теоретическом плане не прослеживается связь ресоциализации и творчества; 3) пенитенциарная система главный аспект делает на соблюдении режимных моментов и недостаточно ориентируется на обеспечение процессов ресоциализации и практически не использует возможности творческой деятельности подростков в эти целях; 4) существующие теории и практические наработки позволяют создать в современных условиях альтернативную модель ресоциализации подростков, основанную на самореабилитации посредством творческой деятельности,

нами рассматривается как актуальная следующая ПРОБЛЕМА: Как использовать созидательный потенциал творческой деятельности для ресоциализации подростков с делинквентным поведением в условиях пенитенциарного учреждения.

В силу практической значимости и недостаточной теоретической проработанности проблемы нами была определена ТЕМА исследования: Творческая деятельность как условие ресоциализации подростков с делинквентным поведением.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Социально-педагогическая система ресоциализации подростков-делинквентов в воспитательной колонии.

ПРЕДМЕТ: Условия социальной реабилитации подростков с делинквентным поведением путем развития их творческого потенциала.

ЦЕЛЬ: Теоретическое и методическое обоснование условий социальной реабилитации подростков с делинквентным поведением путем развития их творческого потенциала и через осознание ими собственной социальной значимости.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ:

1. Выявить теоретические (философские, психологические, педагогические) обоснования корреляции творческого потенциала и социальной позиции личности, ее поведения в обществе.

2. Определить возможности развития творческого потенциала подростков в целях коррекции их делинквентного поведения.

3. Разработать общепедагогическое и методическое обоснование условий ресоциализации подростков-делинквентов посредством развития их творческого потенциала.

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА: Поскольку подростковая преступность (делинквентность) характеризуется неустойчивостью антисоциальных стереотипов в поведении и сознании, в силу незавершенности процесса развития личности в подростковом возрасте, творческая деятельность подростков-делинквентов будет способствует преодолению асоциальных отклонений в поведении и успешности процесса ресоциализации.

Процесс ресоциализации подростков в условиях воспитательной колонии будет более результативным, если:

- будет создана эффективная педагогическая среда, в основу которой будет положена в качестве системообразующей совместная творческая деятельность при соблюдении субъект-субъектных отношений педагога и воспитанника;

- вхождение подростка в творческий процесс будет обеспечено психолого-педагогической поддержкой в целях пробуждения личностных сил для преодоления асоциальных проявлений в поведении;

- будет соблюдена этапность в процессе вовлечения подростка в творческую деятельность, предполагающая изучение особенностей подростка, пробуждение интереса к творческой деятельности, обучение различным видам творческой деятельности, приобретение положительного опыта и непосредственное участие в творческой деятельности;

- каждый подросток сможет реализовать свои потребности в интересной ему творческой деятельности.

Следует сделать несколько оговорок. Выдвинутая нами гипотеза имеет достаточно узкую сферу распространения. В нашем исследовании мы намериваемся рассмотреть лишь подростков с делинквентным поведением, содержащихся в изоляции в воспитательной колонии общего режима. Это позволит ограничить возрастные рамки (14-18 лет), вычленить наиболее однородные условия содержания и уровень криминализации личности подростков.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов, криминологов о творчестве, творческой деятельности и ее влиянии на развитие личности; о сущности делинквентности и характерологических особенностях подростков с антисоциальными проявлениями в поведении; о сущности процессов социализации и ресоциализации.

Большое значение для нашего исследования имели труды философов и психологов о творчестве, как о процессе созидательном (Г.С.Батищев, Бергсон, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, Кант, В.А.Кувакин, К.Маркс, С.Л.Рубинштейн). Являясь "ответом" человека на глобальное отчуждение от природы (В.М.Вильчек, В.Н.Дружинин, Я.Парандовский, Э.Фромм), творчество противопоставлено процессу разрушения, но в то же время сходно с ним по ряду положений (А.Адлер, В.М.Вильчек, Б.Карлоф., Я.Парандовский, Э.Фромм), что позволяет понимать творчество как "созидательное разрушение" (Б.Карлоф). Творчество, это особый вид человеческой активности, свойственной человеку (В.М.Вильчек, камю, К.Маркс, Ф.А.Степин), но не являющееся проявлением его исключительности (Н.А.Бердяев, Я.А.Парандовский, С.Л.Франк). При этом творчество нельзя считать привилегией исключительных натур, немногих избранных, оно доступно каждому. Любой человек есть в малой степени или потенциальной форме творец (Б.Рассел, С.Л.Франк).

Подлинное творчество предполагает высоко нравственную основу (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, С.Л.Франк). Творчество не озаренное светом общечеловеческих ценностей способно "выродиться в разрушительный титанизм" (С.Л.Франк).

Понимание творчества как активности, приводящей к выходу за пределы заданного, позволяет настаивать на несводимости его к выражению в отдельных результатах - продуктивности (Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, Н.А.Бердяев). Более важно для нас понимание творчества, как "строительства человека" (Г.С.Батищев), как "созидание судьбы" (Камю), как "реализация личности" (Н.А.Бердяев). Выход за замкнутые пределы самого себя и есть творческий акт человека.

Человек в актах творческой самодеятельности не только обнаруживается, но и созидается, следовательно определять образ человека должно "организацией не символизирующих и уподобляющих, а реальных творческих деяний" (С.Л.Рубинштейн), несущих в себе общественную значимость (И.Иванов, Д.И.Фельдштейн), опирающихся на ведущую деятельность (Д.А.Леонтьев).

Творчество не есть безличный процесс, оно представляет определенную жизненную позицию (Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская, Камю, Э.Фромм), что подтверждается проявлением личностных особенностей творческих людей, таких как независимость, открытость ума, высокая толерантность, развитое эстетическое чувство, положительная Я-концепция (В.Н.Дружинин).

Развитие положительной творческой жизненной стратегии требует обеспечения ряда предпосылок: безопасности, справедливости, свободы (Э.Фромм). Отсутствие их приводит к проявлению различных форм насилия (диструктивности), как отклик на разрушение нормальных человеческих условий "Человек разрушает мир, чтобы мир не разрушил его". Единственным лекарством против насилия является увеличение творческого потенциала, развитие способности продуктивно использовать свои силы (Э.Фромм). Отсутствие такой возможности становится основанием для проявления отклоняющегося поведения (А.А.Бодалев, Я.И.Гилинский, В.Н.Кудрявцев, С.И.Плаксий, В.А.попов), или девиантного поведения (Г.М.Андреев, М.И.Еникеев, И.С.Кон), которое расматривается как "поступок, деятельность человека, социальное явление, не соответствующее установленным в данном обществе нормам поведения" (Я.И.Гилинский), как "развитие человека, не совпадающее с целями и задачами общественного развития" (В.В.Коклюхин), как "поведение, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам" (М.И.Еникеев), как система поступков, "отклоняющихся от общепринятых или подразумеваемых норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали" (И.С.Кон). Девиантное поведение рассматривается как совокупность отрицательного и положительного отклоняющегося поведения (Ю.Клейберг, А.И.Миллер).

Делинквентное поведение - это наиболее тяжелая форма проявления отклоняющегося поведения. Делинквентность связывают с подростковой преступностью, имея в виду ее неукорененность в поведении и сознании (Р.Максудов, Э.Б.Мельникова), особенности подросткового возраста, выражающиеся в незавершенности процессов формирования личности (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, М.Кле, А.А.Реан, С.Л. Рубинштейн, Э.Эриксон), что указывает на возможность преодоления антисоциальных проявлений. Вероятность этого обеспечивается и различиями в степени криминализации несовершеннолетних преступников (В.Н.Кудравцев, Н.С.Лейкина, Г.М.Миньковский, А.М.Яковлев).

Делинквентность предполагает совокупность в структуре личности рада различных криминогенных качеств (не менее трех), некий "криминогенный комплекс" (Е.В.Заика, М.М.Кочетов, Н.П.Крейдун, С.В.Кудрявцев, А.Р.Ратинович, А.А.Реан, А.С.Ячина), позволяющих подростку при определенных обстоятельствах совершать выбор в пользу противоправного поступка (Н.П.Дубинин, И.И.Карпец, В.Н. Кудрявцев).

Основополагающим в генезисе делинквентности является процесс социализации (Г.М.Андреев, С.В.Бусурин, Б.С.Братусь, Ю.Клейберг, В.Н.Кудрявцев, Э.Б.Мельникова, А.Н.Сухов, В.Худолей, И.Черевко), в ходе которого индивид "вбирает в себя общие ценности (Т.Парнсон, Г.Тард), аккумулирует социальные роли, нормы, ценности того общества, к которому принадлежит (А.Н.Сухов), усваивает социальный опыт и воспроизводит систему социальных связей за счет своей активности (Г.М.Андреев), становление личности как члена данного общества, процесс активного самопостроения, которое стимулируется определенными социальными условиями (М.И.Еникеев).

Успешность социализации обеспечивается активно-перобразующей, творческой позицией человека (В.С.Барулин, Я.Л.Коломинский, А.А.Реан). Несостоявшаяся социализация и социальная адаптация неизбежно оборачивается социальной дезадаптацией, что является источником делинквентности (М.И.Еникеев, А.А.Реан).

Преодоление этого состояния обозначается как ресоциализация, понимаемая как процесс усвоения новых ролей и ценностей взамен асоциальным, процесс повторного вживания в существующую в обществе систему представлений о ценностях (А.А.Бодалев, А.Н.Сухов), и связывается с ценностной переориентацией, формированием механизмов социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения (М.И.Еникеев).

Для достижения поставленных исследовательских задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) Изучение и анализ литературы.

2) Анализ пенитенциарной практики в условиях воспитательной колонии.

3) Наблюдение поведения и деятельности подростков

в воспитательной колонии.

4) Опросы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование).

5) Изучение документов (личных дел, дневников индивидуального наблюдения и др.)

6) Моделирование процессов развития творческого потенциала подростков, направленного на ресоциализацию.

7) Экспериментальная проверка моделей.

8) Экспертные оценки.

9) Методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность понятия делинквентность, разработаны разноуровневые критерии ее проявления; выявлены теоретические обоснования корреляции творческого потенциала и социальной позиции личности, ее поведения в обществе; определены возможности ресоциализации подростков с делинквентным поведением посредством вовлечения их в творческую деятельность.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что нами разработана и апробирована модель вовлечения подростков в творческую деятельность; выявлены педагогические условия оптимизации процесса ресоциализации; доказана эффективность творческой деятельности как условия социальной переориентации подростков-делинквентов, разработан и апробирован "пакет" методик по изучению их особенностей.

Полученные результаты могут использоваться в работе с подростками-делинквентами в условиях пенитенциарного учреждения, спецшкол, с целью повышения результативности превентивных мер в работе с "трудными подростками" в общеобразовательной практике. Продуктивным будет использование результатов исследования в качестве научно-методической основы курсов повышения уровня профессиональной подготовки сотрудников воспитательной колонии, для подготовки специалистов на уровне педагогических вузов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; положительными результатами экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Делинквентное повнедение - особая (крайняя) форма отклоняющегося поведения подростков (преступность несовершеннолетних), основные особенности которой заключаются в неукорененности антисоциальных стереотипов в поведении и сознании, что определяет необходимость и возможность разработки особых педагогических мер по обеспечению ресоциализации подростков-делинквентов.

2. Оптимизация процесса ресоциализации подростков с делинквентным поведением возможна при соблюдении ряда условий: обеспечение подростку психологического комфорта путем внедрения в практику основ педагогической поддержки при установлении субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе; поэтапного вовлечения подростков с делинквентным поведением в условиях воспитательной колонии в творческую деятельность, посредством которой он сможет изменить отношение к себе, с окружающими его людьми, приобрести опыт социально-положительного целеполагания и поведения; обеспечение условий свободного выбора для участия в творческой деятельности и возможности выбора вида творческой деятельности по интересам.

3. В основу педагогической системы, направленной на ресоциализацию подростков должны быть положены следующие принципы: природосообразности, социосообразности, культуросообразности, педагогической поддержки, деятельностного подхода.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ход исследования и его основные положения обсуждались на различных совещаниях и педагогических советах в школе Биробиджанской воспитательной колонии (1998- 2003г.), в рамках научно-методического семинара для учителей в БВК, на всероссийском совещании-семинаре (г.Хабаровск, 1999г.), областном семинаре работников системы образования (г.Биробиджан. 2002), в рамках научно-практической конференции БГПИ (2002г.). Автор неоднократно посылал свои статьи по результатам исследования в Главное Управление исполнения наказания Минюста России (1998-2002г.), где была подтверждена актуальность и практическая значимость исследования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Экспериментальной базой исследования являлась Биробиджанская воспитательная колония. Исследование предполагало прохождение 3-х этапов в течение 1997-2003 гг.

На первом этапе (1997-1999гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, социологическая, криминологическая литература по проблемам творчества, делинквентности, социализации и ресоциализации; осуществлялся анализ пенитенциарной практики. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2000-2001гг.) проведен констатирующий эксперимент, позволяющий обосновать возможность вовлечения подростков-делинквентов в творческую деятельность и, в силу этого, возможность построения педагогической модели ресоциализации подростков с делинквентным поведением, основанной на творческой деятельности; углублялись теоретические положения.

Третий этап (2001-2002 гг.) был посвящен организации формирующего эксперимента. Его цель - экспериментально проверить эффективность предполагаемой модели. Итогом этой работы стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертации.

СТРУКТУРА РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована цель, гипотеза, задачи, указаны методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы ресоциализации подростков с делинквентным поведением" дается анализ различных теорий творчества, определяется его влияние на развитие личности, изменение социальной позиции человека и его поведения в обществе; определяется сущность делинквентности как подростковой преступности и критерии ее проявления; сопоставляются процессы социализации и ресоциализации и выявляются особенности протекания последнего и теоретические возможности его активизации посредством вовлечения подростка-делинквента в творческую деятельность; анализируется состояние современной пенитенциарной практики.

Во второй главе "Условия ресоциализации подростков с делинквентным поведением" описана и обоснована экспериментальная работа посредством которой выявлены естественные проявления подростков-делинквентов к творческой деятельности в условиях воспитательной колонии; обоснована педагогическая система, способствующая вовлечению подростка в творческую деятельность; проверена и обоснована ее эффективность.

В заключении излагаются главные выводы, полученные в результате теоретического анализа исследуемой проблемы и входе экспериментальной работы, соотносятся положения гипотезы и результаты исследования, формулируются научно-методические рекомендации в адрес пенитенциарной практики, обеспечивающие, на наш взгляд, повышение эффективности протекания процесса ресоциализации в условиях воспитательной колонии.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 335 с.

2. Абызов Р.М. Типологические проблемы личностных деформаций несовершеннолетних преступников и их предупреждение. Автореферат. Диссертация канд. юридич. наук. - М., 1998. - 32 с.

3. Андреев В.И. Проверь себя: десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - М., 1994. - 63 с.

4. Андреев Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 63-80.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

7. Барулин В.С. Социально-философская антропология. - М.: Онега, 1994. - 256 с.

8. Басин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психологическая травма. // Руководство по психотерапии. / Под ред. В.Е. Рожнова. - Ташкент, 1979. - С. 24-42.

9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб., 1997. - 463 с.

10. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии. - 1995. - №3. - С. 109-129.

11. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. // Вопросы философии. - №4. - С. 96-109.

12. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.39-50.

13. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. - М., 2000.

14. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: международные стандарты. - М., 1998. - 138 с.

15. Бердяев Н.А. Творчество и свобода. Индивидуализм и универсализм. // Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. - М., 1999. - С. 65-76.

16. Бердяев Н.А. Духовный кризис интеллигенции. - М.: Канон, 1998. - 400 с.

17. Бердяев Н.А. Проблема человека. К построению христианской антропологии. // Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. - М.: Флинта, 1999. - С. 21-37.

18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Богоявленская Д.Б. Психолого-философский анализ творчества. // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. - М., 1990. - С. 71-82.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464с.

21. Большой юридический словарь. - М., 1997.

22. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростко-правонарушителей. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

24. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М., 1985. - 64 с.

25. Брызгалов В.Н., Коломиец В.Т. Современное состояние пенитенциарного дела и применения стандартных минимальных правил обращения с заключенными. - Рязань, 1980.

26. Бусурин С.В. Криминологические проблемы социализации несовершеннолетних. Автореферат. Диссертация канд. юридич. наук. - М., 1995. - 25 с.

27. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика: психическое здоровье школьника. - М.: АГРАФ, 1996. - 159 с.

28. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 45-55.

29. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 440 с.

30. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно (развитие творческих способностей детей). - М.: Знание, 1992. - 127 с.

31. Вислогузова М.А. Использование творческой деятельности учащихся как средство усвоения ими нравственных норм. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. - М.: Педагогика, 1991. - С. 26-29.

32. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Под ред. В.С.Мухиной, А.А. Хвостова. - М.: Академия, 1999. - 623 с.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

34. Выготский Л.С. Педология подростка. //Собрание сочинений. Т. 4.- М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собрание сочинений. Т. 4.- М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных. - М., 1977.

37. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века. // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.

38. Годфруа Ж. Что такое психология. Ч. 1. - М.: Мир, 1992.

39. Григорова В.К. Педагогика творчества: специфика и особенности. // Педагогика творчества: Сборник научных трудов по материалам 48-й научной конференции ХГПУ. - Хабаровск, 2002. - С. 8-13.

40. Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Материалы Всероссийского совещания-семинара. Ч. 1. - Хабаровск, 1999. - 64 с.

41. Гуревич К.М. Простейшие методы статистической обработки психологических исследований. // Психологическая диагностика. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

42. Давыдова Г.А. Рецензия. // Вопросы философии. - 1985. - №5. - С. 157-159.

43. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х - ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление. / Отв. Редактор Л.И. Гилинский. - СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с.

44. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981.

45. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996. - 224 с.

46. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. - М., 1982. - 304 с.

47. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы. Автореферат. Диссертация канд. пед. наук. - Хабаровск, 2000. - 21 с.

48. Дышлевой П.И. Творчество, личность, общество. // Самореализация личности в процессе творчества. - Новосибирск, 1994. - 182 с.

49. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Ч. 4. - М.: Юридическая литература, 1996.

50. Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. - Краснодар, 1970.

51. Заика Е. В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 83-91.

52. Зельцман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества: Методическая разработка. - Рига: Эксперимент, 1998. - 120 с.

53. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Высшая школа, 1974.

54. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982.

55. Иванов И. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие. // Народное образование. - 1998. - №9-10. - С. 108-112.

56. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

57. Из истории русской гуманистической мысли. - М.. 1993.

58. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

59. Каган М.С. Философская теория ценностей. - СПб., 1998.

60. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. - М.,1990.

61. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. - М., 1979.

62. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. - М.: Экономика, 1991. - 238 с.

63. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

64. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

65. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Сфера. 2001. - 159 с.

66. Клименко О.Е., Григорова В.К. Использование в работе с молодежью методики коллективной творческой деятельности как условие становление лидерства. // Педагогика творчества: Сборник научных трудов по материалам 48-й научной конференции ХГПУ. - Хабаровск, 2002. - С.69-79.

67. Князев Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным. // Вопросы философии. - 1992. - №12. - С. 3-20.

68. Коган Л.А. Триединство свободы. // Вопросы философии. - 1997. - №5. - С. 27-41.

69. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. - М., 1981.

70. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества. // Психологический журнал. - 1990. - №6. - С. 43-53.

71. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

72. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1978. - 167 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. / Приложение к приказу Мин. Образования России от 11.02.02. №393.

75. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М.,1972.

76. Кочубей Б. Действие и поступок. // Знание-сила. - 1991. - № 7. - с. 67-72

77. Криминология. / Под ред. А.И. Долговой. - М.: Норма: ИНФРА, 1999. - 779 с.

78. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого. // Классный руководитель. - 2000ю - 33. - С. 92-103.

79. Кувакин В.А. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека: философия, психология, стиль мышления гуманизма. - СПб.: Алетейя; М.: Логос, 1998. - 278 с.

80. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

81. Кудлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних. Автореферат. Диссертация канд. юрид. наук. - М., 1991. - 40 с.

82. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. - М.: Наука, 1992. - 287 с.

83. Кудрявцев В.Н. Правонарушения: их причины и предупреждение. - М.,1977.

84. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. - М., 1968.

85. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. - М., 1976.

86. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. - М., 1992.

87. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология. - М., 1996.

88. Кудрявцев Г.А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков. - Алма-Ата, 1967.

89. Кудрявцева В.И. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. - М., 1981.

90. Куили Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. - М.: Идея-Пресс, 2000. - 309 с.

91. Куликова Л.Н. Гуманистическая педагогика: система приоритетов. // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Ч.1. - Хабаровск, 1999.

92. Куликова Л.Н. Педагогика творчества и гуманизация воспитания. // Педагогика творчества: Сборник научных трудов по материалам 48-й научной конференции ХГПУ. - Хабаровск, 2002. - С. 3-7.

93. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. - Хабаровск, 1997.

94. Курганов С.И. Дефекты нравственного сознания в генезисе преступного поведения несовершеннолетних и их характеристика. // Проблемы исправления и перевоспитания осужденных молодежного возраста. - М., 1986.

95. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. // Вопросы философии. - 1997. - №1. - С. 55-67.

96. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М., 1990.

97. Лейкина Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. - М.,1968.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1972. - 580 с.

100. Леонтьев Д.А., Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. - 1995. - №1.

101. Лихачев Б.Г. Общие проблемы воспитания школьников. - М.,1979.

102. Личность и уважение к закону: социологический аспект. / Под ред. В.Н. Кудрявцева и др. - М.: Наука, 1979. - 285 с.

103. Личность преступника. - М.: Юридическая литература, 1975. - 275 с.

104. Ломакина В.Ф. Преступление и поступок. - М.: Знание, 1991. - 63 с.

105. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

106. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат. 1988. - 256 с.

107. Максудов Р. Ювенальная юстиция. - www.a-z. ru / assoc / Sydebnprau / uwenal. html.

108. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание. 1981. - 96 с.

109. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. - М.: Педагогика, 1987. - 126 с.

110. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция. - М.: Дело, 2000. - 217 с.=м21

111. Методика воспитательной работы. - М.,1990.

112. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. - Киев: Наукова думка. 1985. - 159 с.

113. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. - Киев, 1987.

114. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки. // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 58-62.

115. Можгинский Ю. Агрессия подростков. - СПб.: Издательство "Лань", 1999. - 128 с.

116. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - Киев, 1978.

117. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. - М., 1981.

118. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии. 1997. - 365 с.

119. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. // Классный руководитель. - 2000. - 33. - С. 34-38.

120. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". - М.: Знание, 1991. - 78 с.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 184.

122. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 456 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Педагогический вестник ЕАО. - 2002. -№1. - С. 3-7.

124. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1994.

125. Овчинников Н.Ф. Историко-научный и методологический подходы к анализу творчества. // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. / Отв. ред. В.В. Давыдов. - М.: Наука, 1990. - С. 106-116.

126. Оганесян М.Р. Феномен "запятнанной репутации" у несовершеннолетних. // Социс. - 1992. - №8. - С. 97-101.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. - М., 1995. - 215 с.

128. Основы социально-психологической теории. / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н.- М.: Меж. пед. академия, 1995. - 421 с.

129. Парандовский Я.Н. Алхимия слова. Олимпийский диск. - М., 1982. - 528 с.

130. Педагогика. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.. - М.,2000.

131. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. - Рязань. 1988. - 264 с.=п15

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

133. Печенюк А.М. Вместе с подростком. - Хабаровск, 1989. - 160 с.

134. Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. - Хабаровск, 2000. - 120 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.,1986.

136. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию. // Народное образование. - 1993. - №9-10. - С. 28 -37.

137. Поливанов К.н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. - 1994ю - №1. - С. 61 65.

138. Полуэктова Н.М. Проблема и противоречия творческого образа жизни. // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сборник статей. / Под ред. В.Н. Келасьева. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. - С. 33-50.

139. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976. - 303 с.

140. Преступность и дети. // Государство и право. - 1999. - №5.

141. Программа воспитательной работы. / Авт. Сост. Г.В. Козлова. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1999. - 106 с.

142. Психологическая поддержка детей и юношества. - Биробиджан. 00. Культура 21 века, 2000. - 44 с.

143. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. - Киев, 1989. - 256 с.

144. Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьников. - Хабаровск: ХГПИ, 1985. - 132 с.

145. Психология личности и образ жизни. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1987. - 219 с.

146. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика. 1987. - 238 с.

147. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

148. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

149. Психология человеческой агрессивности. - Мн.: Харвест. 1999. - 656 с.

150. Психология. Педагогика. Этика. / Под ред. Ю.В. Наумкина. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

151. Пугач Н.П., Прокопенко И.Ф. Школа в воспитательной колонии. // Педагогика. - 1992. - №7-8. - С. 45-48.

152. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. - М.,1989.

153. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб и др.: Питер. 2000. - 656 с.

154. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали: Пер. с англ. - Киев: Port-Royal, 1996. - 365 с.

155. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс. 1987. - 420 с.

156. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999. - 288 с.

157. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. // Вопросы психологии. - 1991. - №4.- С. 139-144.

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

159. Ремшмид Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. - М.: Педагогика. 1989. - 328 с.

161. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - с. 88-96.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

163. Симонов П. Природа поступка. // Коммунист. - №8. - С. 87-94.

164. Симонов П.В. Мозг и творчество. // Вопросы философии. - 1992. - №11. - С. 3-24.

165. Современная западная социология: словарь. - М., 1990. - 432 с.

166. Современная западная философия: словарь. - М., 1991. - 414 с.

167. Современный словарь по психологии. / Авт.-сост. В.В. Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

168. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. - М., 1978. - 95 с.

169. Соловьев В.С. Красота в природе. Смысл любви. Русский космизм. Антология философской мысли. - М., 1993.

170. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2000. - 272 с.

171. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. - М.: Юрид. лит., 1989. - 254 с.

172. Социальные отклонения. / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., НерсесянцВ.С., Кудрявцев Ю.В. - М.: Юрид. лит., 1989. - 365 с.

173. Социология молодежи. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. - СПб.: Изд-во. СПб. Ун-та, 1996. - 485 с.

174. Социология. / Под ред. В.П. Сальникова. - СПб.: Лань: СПб - Ун-т. МВД России, 2000. - 415 с.

175. Степашко Л.А. Философия и история образования. Ч. 1. - Хабаровск, 1988. - 83 с.

176. Степин Ф.А. Жизнь и творчество. // Русские философы (кон. Х1Х - сер. ХХ.): Антология. - М.: Изд-во. "Кн. Палата", 1994. - 424 с.

177. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. - М.: ЭКМОС, 2000. - 496 с.

178. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, Издательство "Феникс", 1997. - 736 с.

179. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике. // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 20-27.

180. Татидинова Т.Г. Некоторые проблемы социальной реабилитации и личностные факторы рецидива преступлений среди молодежи. // Органы внутренних дел в борьбе с преступностью на ДВ. Сб. научных трудов. - Хабаровск, 1998. - 230 с.

181. Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1988.

182. Турышев А.Д. Криминологические аспекты субкультуры несовершеннолетних правонарушителей. Автореферат. Диссертация канд. юрид. наук. - М., 1992. - 19 с.

183. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 10. - М.-Л., 1948-1952.

184. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. - М.-Л., 1948-1952.

185. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 1987. - 47 с.

186. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурное содержание процесса развития личности. - М.: Флинта, 1999. - 670 с.

187. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра, 1999. - 576 с.

188. Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1994.

189. Фокс В. Введение в криминологию. - М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

190. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

191. Франк С.Л. Реальность и человек. - М.: Республика, 1997. - 473 с.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

193. Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности. - М., 1998. - 670 с.

194. Фромм Э. Душа человека. - М., 1992.Фромм Э. Человеческая ситуация. - М., 1995.

195. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности. // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 80.

196. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1971.

197. Худолей В., Черевко И. Новый подход к исправлению осужденных. // Преступление и наказание. - 1998. - №8. - С. 24-27.

198. Шамова Т.И. , Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

199. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998. - 512 с.

200. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческа ориентация в мире. // Вопросы философии. - 1994. - №1. - С. 73-114.

201. Щербаков Н.Ю. Эволюционный подход к феномену творчества и особенности организации творческой личности. // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сборник статей. / Под ред. В.Н. Келасьева. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. - С. 51-65.

202. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: ООО "Речь", 2000. - 416 с.

203. Эриксон Э.Г. Отрочество. // Возрастная психология. / Под ред. В.С. Мухиной. -М.: Академия. 1999. - 623 с.

204. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. - М., 1971. - 248 с.

Примечаний нет.