ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

Взаимотношения человека с природой - актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет отмечается экологическое неблагополучие в стране. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшееся в результате интенсивной производственной деятельности, угрожают здоровью и жизни людей, особенной детей. Публикации высветили и другую сторону проблемы - невысокий уровень экологической культуры, экологического сознания у большой части людей. Несомненно, что это является следствием недостаточной воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения страны правильное отношение к природе. Совершенно очевидно, что формировать такоке отношение надо начинать задолго до того как человек становится взрослым - уже у детей, на этапе, когда закладываются основы человеческой личности.

Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А.Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Исследования В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина 60-70 х гг. [9,10] показали, что коренное преобразование содержания обучения, а именно повышение его теоретического уровня, дает значительный эффект в развитии мыслительных способностей детей. Эта проблема теоретизации знаний решается путем изучения учащимися теоретических понятий, отражающих глобальные закономерности действительности и дающих возможность выстроить все примыкающие к ним знания в четкую иерархическую систему.

По мнению Л.С.Выготского [4,5] дошкольнику нужна такая система знаний, которая дала бы ему общее представление о действительности. С этих позиций общее представление о живой природе - это вовсе не совокупность знаний отдельных фактов, а такая последовательная, взаимосвязанная цепочка знаний, которая в результате раскрывает перед ребенком в самых общих чертах наиболее важные закономерности природы.

Таким образом, задача совершенствования содержания дошкольного обучения представляется в поиске принципов его систематизации. С.Л. Рубинштейн указывает на то, что мышление ребенка начинает перестраиваться всякий раз, когда он в процессе систематического обучения овладевает хотя бы и элементарными, но построенными в виде системы знаниями.

Новые принципы построения систем знаний для дошкольников сформулированы детскими психологами А.В.Запорожцем и Н.Н.Поддьяковым [6]. Oсновываясь на положении о том, что общие связи реальной действительности могут быть познаны в процессе предметно-чувственной деятельности и отражены в форме представлений, Н.Н.Поддьяков выдвинул тезис: конкретные знания системы могут быть выстроены вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие связи и зависимости той или иной области действительности. В таком подходе принципиальное методолог

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984. Т4

5. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993).

6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т 1.

7. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - Вопросы психологии, 1944.

8. Пиаже Ж.Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

9. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей. - Вопросы психологии, 1976, №5.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

11. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологическом воспитании дошкольников). //Дошкольное воспитание. 1990 г. №4.

12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984).

13. Емельяненко А. М. Некоторые вопросы экологического воспитания дошкольников. //Дошкольное во

Примечаний нет.