Содержание

Введение 3

1. Различные подходы к классификации возрастов в историко - педагогическом наследии 5

2. Возрастная периодизация развития человека в процессе образования. 15

Заключение 25

Список литературы 27

Введение

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Основой этих знаний являются особенности возрастной периодизации.

Существующая сейчас система выделения периодов сложилась практическим путём. Она не имеет должных теоретических основ и поэтому не может дать верных ответов на некоторые очень важные вопросы.

Решить эту проблему, т.е. сфоpмулиpовать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском развитии пытались многие отечественные и заpубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране считаются Л. В. Выготский и П. П. Блонский. П. П. Блонский считал, что процессы психического развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития. Чем благоприятнее условия, тем выше темпы развития. Он считал, что детское развитие - это не процесс плавных пpеобpазований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды.

Л. С. Выготский поддеpживает точку зpения Блонского и считает, что детское развитие - это постоянная смена критических и стабильных периодов в детском развитии. В своё время их идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была сосредоточена на теории "факторов pазвития"[1].

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, возрастных особенностей ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития. Для этого необходимы знания возрастной периодизации развития, возрастных особенностей развития в процессе обучения.

Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к различным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем[6].

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов, физиологов и генетиков, свидетельствуют о том, что в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Периодизация развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии и педагогики. Вопросам возрастной периодизации развития уделялось большое внимания со времен Аристотеля, актуальным остается этот вопрос и по сегодняшний день. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем воспитывать наших детей. Рассмотрим проблему возрастной периодизации в историко - педагогическом наследии подробнее.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -623с.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2000. - 192 с.

3. Белорезова Л.М. Учитесь стареть. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибри, 2002. - 15 с.

4. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

5. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. -324с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2000. -336с.

7. Глуханюк /1.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегия его освоения. - 2-е изд., доп. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2003.- 112с.

8. Дольто Ф. На стороне подростка - СПб.: Петербург-ХХІ век, 2000.-238с.

9. Земска М. Семья и личность - М.: Прогресс, 2000.-188с.

10. Крайг Г. Психология развития - СПб.: Питер, 2000.-233с.

11. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.-351с.

12. Максакова В.И. Педагогическая антропология.- М.: Феникс, 2001.-229с.

13. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

14. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.-438с.

15. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. - Екатеринбург: Изд-во "СВ-96", 2001. - Вып. 4. - 432 с.

16. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.-522с.

17. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.-304с.

18. Семья и формирование личности / Под ред. Бодалев А. А., М.: Просвещение, 2000-122с.

19. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1.- 288с.

20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.-225с.

Примечаний нет.