Введение……………………………………………………….………………3

1. Методика Мюнтстерберга……………………………………..………..4

2. Методика "заучивание 10 слов"……………………………………….....7

3. Тест-опросник Айзенка…………………………………………………..10

Заключение…………………………………………………………………...16

Литература……………………………………………………………………18

Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию классов выравнивания компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Структура и содержание образования в коррекционных классах имеют свои особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников. Это вызывает у учителей сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности с учениками.

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Существует множество психологических методик для исследования личности и внимания школьников. Мы провели сравнительное исследование внимания, памяти и особенностей личности у успевающего и неуспевающего школьников.

В данной работе мы использовали самые известные и эффективные психологические методики.

1. Ахмеджанова Э.Р. Психологические тесты. М., 1995 - 234с.

2. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 - 364с.

3. Грищенко Л.А. Психологическое восприятие внимания, памяти. Екат., 1994 - 538с.

4. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992 - 366с.

5. Полная карманная энциклопедия. психологические тесты. М., 2003.

6. Практическая психология в тестах. М., 2003 - 274с.

7. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/пер. с англ. Е. Рыбиной. М., 2003 - 274с.

Примечаний нет.